大学英语线上教学探索与反思

田静

摘要在“互联网+”教育日益兴起的大背景下，一场突如其来的疫情使得各高校进行了一场关于线上教学深刻而有益的实践，这也是在新形势下对高校改革和教学实践的一次全新检验。对比传统教学和线上教学的优势和不足，以大学英语线上引导式讨论教学为例，探讨如何更好地利用线上教学的优势组织更有效教学的同时，对线上教学实践中教师角色的转变与线上教学存在的局限进行反思，对目前线上和线下教学相结合的方式和未来的发展方向提出建议。

关键词大学英语;线上教学;讨论式

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.031

Exploration and Reflection on College English Online Teaching

TIAN Jing

（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）

Abstract  Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.

Keywords  college English; online teaching; discussion style

2020年伊始，一场突如其来的新冠疫情打破了很多人的计划，原本应该如期开学的师生不得不居家采取全新的线上教学方式。根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的要求，各高校充分利用优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间，采取多种方式积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。[1]线上教学达到了空前的程度和规模，在实践后也产生了积极影响，各高校对线上教学及线上线下混合教学都积累了一定的经验。以下针对大学英语线上教学实踐进行反思和总结。

1线上教学与传统课堂

1.1传统课堂的短板

1.1.1教师主导式授课

传统课堂采用大班面授形式，学生基数大，教师为主导的讲授式教学方式比较普遍，教学组织集体性很强，教师对每个学生个体的学习情况不能有效地追踪、跟进和把握。

1.1.2教师负担重

教师进行的重复劳动较多，如批改作业等;相同问题多次进行答疑;课上照顾大部分学生的水平基础，无法将有效的时间用到其他研究上;课程评价体系较单一，过程性评价数据不能及时记录和把握。

1.1.3课时有限，不能满足个性化学习需求

课时有限，又要照顾大部分学生，个别学有余力的学生及基础较差的学生需求无法及时满足，不能进行个性化教学。

1.1.4课堂气氛沉闷

学生碍于各种原因，如同辈压力等不会针对不懂的问题及时提问，课堂气氛沉闷，遇到问题无法有效地主动探索和发问，习惯等待教师解答。

1.2线上教学的优势

在“互联网+”教育这一概念兴起的背景下，加上疫情的倒逼，线上教学成了一个必然趋势。线上教育，顾名思义以互联网为基础，它的发展与普及对于解决教育的公平性、降低教育成本及对偏远地区教育“弱势”人群有益，同时也促进了终身学习的发展——学习成为一个可以更个性化的事情，越来越多地受到大众的欢迎。在这样的趋势下，各大平台和教育软件日益兴起，如腾讯、钉钉、智慧树、雨课堂、ZOOM、QQ 课堂、微信群等，线上教学资源也比线下教学资源丰富得多，有学堂在线、智慧树网、学银在线、超星尔雅网络通识课平台、中国大学 MOOC、中国优课联盟、高校一体化教学平台等，里面有名师课堂，也有教学所需各种资源，可以把国内外先进的课程资源运用到教学中。[2]

从学生的角度。首先，由于网络交流的特点，学生更加能够放下线下课堂提问所面临的恐惧和顾虑，可以更加高效地、畅所欲言地提出自己真正想要了解的问题。同时网络提问的特点决定了沟通的即时性，在同样时间内，与传统课堂相比，可以有更多学生提问，问题是以文字形式，记录可以实时保存，一目了然，可以同时解决其他学生的类似问题，使教学更加清晰有效率。其次，教学采用语音和视频等形式，可回听回看，学生可以更好地温故而知新，相对自主地掌握学习进度和时间，更利于知识的吸收。最后，线上教学由学生自主提出问题，教师进行针对性解答，学生可以在听取教师解答的同时利用网络对问题进行检索和研究，培养求实及研究能力，从而实现一定程度的自我学习和延伸。

从教师的角度。首先，因为学生抛开了“面子”等方面的顾虑，更积极地参与自由讨论和提问，这会在线上课堂形成内在的激励效果，不断强化学习提问的氛围，甚至在回归面授后，对教学课堂气氛的活跃也有帮助作用。其次，线上发言具备可记录的特点，学生提出问题后，会有更多学生参与提问并进行讨论，教师可对每位学生的学习状况与卡点更加清楚，也可以更有针对性地进行教学计划调整，学生上课也会相对更加投入。再次，线上教学电子资源和软件，可以协助教师进行作业批改等重复劳动，从而为教师释放出更多的时间与精力，让教师可以进行课程完善及创新研究，提升教学质量。最后，大数据软件的应用，完整记录了学生学习、答疑、测试等数据，形成量化直观的图表，从而进一步反哺科研，利于教师后期思考研究，最终实现教学相长。

值得注意的是，线上教学并不是传统课堂教学、场所的一个转移，而是需要进一步发展创新教学模式，以达到更好的教学效果。如果只是按照大纲进行讲授、互动、练习，那么很多学生可能就会显示在线，但教师无法了解到其具体学习态度、学习进度及学习效果，学生可能会偷懒拖延，自主学习任务也不能很好地完成，同时学习环境、网络连接状况及教学效果监督和评价也都会存在一些困难。

2大学英语在线教学实践中的应用

具体落实到实践教学上，主要是充分利用以上网络教学的优点，在有效的时间内更好地以学生为中心，以问题为导向，提升教与学的效果。以本校的几次线上引导式教学实践为例：教学过程主要分为课前资料分享，布置预习任务;课上引导式问题讨论及针对讲授;问题延伸与学生反馈;学生课后自主研究。

教学软件采用 QQ 授课群和 U 校园结合的方式。QQ 群可以实现实时互动、禁言发言、讲授讨论等多种功能，是比较有效的网络课程教学的软件之一，结合 U 校园题库和资源可以对学到的知识进行很好的操练。

2.1教学策略基本原理

以网络教学期间学生提出的四六级听力、翻译及语法卡点对应的讨论式教学为例。这种方式是基于人的注意力的特点和学习的基本原理。

首先，科学研究表明，人的注意力是有自己的聚焦时长的，因此更有针对性地以问题为导向的线上教学，可以很好地抓住学生有限的注意力集中时间。

其次，人都是有求知欲的，以问题为导向，学生根据自己的问题获得解答，引导学习的主线，这种学习是以内在推动力为主导，会产生更好的效果。具体教学模式如图1所示。

2.2教学策略具体阐释

2.2.1 自主引出问题，有的放矢

从讲授内容入手，以问题为导向，根据学生自身的关注点和问题进行线上教学。

针对四六级的听力，由学生利用网络教学特点自主提出自己的困惑，同时群里学生自主讨论，自然得出需解决的问题——听力中的难点和困惑：连读问题、学习自主性不够、听力的解题方法等，也了解到每个学生的自身学习情况及卡点，从而保证接下来教师的解答都是学生关心的问题。网络的交流特点更符合目前这个年龄段大学生的心理特点，让大部分学生都畅所欲言，讨论区反响热烈，同时，教师也就了解到学生的卡点及关注点。

2.2.2针对性引導讲授

多种方式结合：语音讲授，图片、课件演示和多媒体资源整合等。教师就学生提出的困惑，针对学生的卡点，结合四六级真题讲解翻译解题要点，更有针对性地讲解翻译的技巧，并对四六级的长难句和关键结构进行分析。因为讲解的内容都是学生所关注的，学生听得更认真，讨论更热烈。学生之间还可以互相借鉴。同时，利用多种手段，语音与文字路标结合，更便于学生回听教学讨论内容。  2.2.3教学反馈

网络的即时性特点，使学生可以对教学效果进行实时反馈，利用 QQ 群讨论区、U 校园等留言板或者私信等方式，教师可以实时了解更多学生的课堂学习效果。

2.2.4知识的拓展和迁移

在教学过程中，可以发现更多的教学切入点，同时更好地了解学情，满足学生更多自主学习的扩展需要。学生在讨论听力、听教师讲解听力解题要点及平时训练方法的同时，自发意识到“连读”是自己的一个卡点，同时也启发了别的学生，因此教师就顺势做了适当的延伸，让学生自己去研究连读的基本内容，完成了自然的教学扩展。同时这样以问题为导向的教与学方式，学生的反馈也不错。 2.3教学效果反馈

为了了解本次教学效果，笔者对本校2020年春季学期接受线上教学的2051名大一和大二学生发放了线上教学成果的评价问卷，回收有效问卷2038份，其中77.79%的学生认为教学效果好或者较好，较好的原因涉及“学习时间自由，内容可回放”，“克服沟通心理障碍，更敢于提问”“课程设计充实，内容效率高”等原因，而学生认为线上教学的不足主要集中在“学习环境和网络环境无法保证”“没有上课学习氛围”等。

线上教学更多的是带给教师角色上的转变，从传统教学中的“传道受业解惑者”到现在的线上教学中，不仅是教育的实施者、解惑者，同时还需熟练掌握教学技术和软件，借助各种网络平台和技术手段达到师生间更好的交流，营造良好的课堂氛围，引导学生在虚拟的课堂环境中进行自主、探究式的学习，成为一个良好的引导者和启发者，不断进行方式和方法的创新和调整，任重而道远。

3反思与展望

目前很多高校在2020年秋季顺利开学后，有些已经采取了线上和线下结合的方式，进行了有益的实践探索。比如部分学校的线上线下混合式教学模式设计可分为课前学习、线下课上教学活动设计、课后任务布置三个阶段。[3]课前预习阶段，教师可以在教学平台和线上教学软件上，如超星学习、unipus 等布置预习任务和目标，学生通过学习和观看相关资料和视频，对课程目标和内容有一个把握和理解，同时完成相应的测试。另外对于学习中产生的疑问和可探讨的问题，进行一定的自主学习和研究;到了面授课的时候可以采用以学生为中心的方式，由问题展开讨论，师生间教学相长，学生间互相合作和讨论，找到答案，得到更好的教学效果，让学生更有动力和兴趣;最后教师布置相关测试，课后思考题等做课后的延伸和拓展。

我们必须要思考的是网络教学有其便捷性的同时，也有着短板。传统教学有其弱势，但也有不可比拟的天然优势，如师生间互动的人文关怀和真实的人与人之间的交流和互动等;在有些专业的教学内容上，比如医学类的实践实验课、外语教学中同传和交传的现场训练等，网络教学是无法取代传统面授课的。而线上教学在疫情期间大大发展的同时也存在很多亟待解决的问题，例如：教师对相关软件和技术使用不熟练，因此导致大量时间和人力成本的投入;学生所处网络环境不佳影响学习接受效果;线上和线下平台技术保障等问题。

因此，各学校各教学单位都要根据自身专业和教学的目标和要求出发，更好地发挥线上和线下教学的优势，在新形势下，作出更有益的创新性实践，也为培养合格的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。

参考文献

[1] 朱小林， 王子群.基于线上线下混合式教学的大学英语课堂探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（01）：99.

[2] 张彦通，张妍.“互联网+教育”的本质与内涵[J].教育行政学院学报，2018（01）：62-68

[3] 柳颖， 白红梅.后疫情时期高校线上教学评价体系构建[J].当代教育与文化，2021（05）：103.