小学英语绘本教学存在的问题及策略研究

张燕倪 何然

摘 要：绘本是儿童最重要读物之一，绘本教学作为一种全新的教学方式正在被越来越多的小学教师有效利用。由于绘本教学模式启动较晚，在实际中暴露出了一些问题，主要表现为：绘本资源不精，限制选择;教师在教學中存在一定误区;各方未能及时给予有力支持。经过梳理研究，总结出提升小学英语绘本教学的有效策略，包括丰富绘本资源、优化选择方式;教师及时转变思想观念，改进教学方法革新;各方协调合作，通力保障教学。

关键词：绘本教学;问题;策略

绘本概念源自日本，原是日本对图画书的统称，专指以“图”和“文”共同演绎一个故事的书[1]。绘本是文字和图画组成的故事书，但并非二者简单的叠加，其中的图画不是对文字的补充或者解释，而是具有自己独立的价值。绘本中文字与图画的巧妙融和的形式，符合小学生的认知特点，易于吸引其注意力，提升阅读理解的能力。因此，绘本被世界各国广泛应用于英语教学中。我国的小学英语绘本教学目前正处于起步阶段，优势日益凸显，但问题也随之而出。本研究意图通过挖掘小学英语教学中存在的问题，提出解决策略，以促进绘本教学的优化。

一、绘本在小学英语教学中的重要作用

根据认知发展阶段理论，小学生（6-12岁）的思维处于具体运算阶段，低年级甚至还处在前运算阶段向具体运算阶段过渡的过程中。这一阶段，小学生虽然可以凭借具体事物和形象理解逻辑关系，但运算仍然脱离不了具体事物或形象的支持。因此，绘本这种集抽象文字和具体图画于一身的载体，非常符合小学生的认知特点。精美的图画有利于激发小学生的好奇心和学习潜能，精炼的文字又有助于提高小学生的抽象思维能力。

同时，有意义学习理论认为，有意义的讲解应该作为一种基本方法被大量运用到教学之中，前提是，学生必须在接受的基础上学习，学生所使用的的学习材料也应该是完整有序的。绘本的情境给学生的语言输入创造了先天的环境，学生的语言学习，语言的输入均是在有意义的语境下产生，语言知识的学习和语言技能的训练都是在故事环境下进行，故而能使学生主动接受学习[2]。因此，绘本本身所具有的潜能，可以作为一种输入性资源，发挥价值。

二、小学英语绘本教学存在的问题

（一）绘本资源不精，限制教学选择

目前所售的绘本数量虽然众多，但并不都可以用来进行英语教学。市面上所售的英语绘本大部分适合学龄前儿童，内容和小学生的认知特点不能做到完全相符。而适合小学生阅读的绘本，又不一定能做到和学校教材同步，所以会出现绘本和教材相脱节的情况。为了节省时间、精力和金钱，有的老师可能会选择直接参照同事或者一些媒体推荐的绘本使用，而适合别人的，不一定适合自己的学生，也不一定适合自己的教学风格，长此下去，对于教学起到的作用有限。

（二）教师在绘本教学中存在误区

首先，绘本作为一种新鲜事物，在我国发展时间较短，导致有的老师在教学中确实使用了绘本进行教学，但只是将其简单地看待为现有课堂教学的补充，在一些零碎时间进行教学，将其作为学生忙碌学习的“调味剂”，削弱了绘本的教育功能;其次，有的教师虽然认同了绘本教学的地位，在教学中使用了绘本，但由于缺乏对绘本教学的深入理解，造成教学浮于表面，收不到应有效果。现在大部分的课堂教学仍然使用传统的讲授形式，教师讲授占据了课堂中的大部分时间;最后，在教学研究方面，绘本教学作为小学英语阅读的教学的一部分，其本身具有一定的特性，其教学理念和方法也都在不断地发展过程中，无形中加大了教师对绘本教学研究的研究难度[3]。小学英语绘本教学在国内起步较晚，相关的系统研究也相对滞后。

（三）绘本教学缺乏多方的有力支持

作为一种全新的教学方式，绘本教学在社会上的影响力和认可度还没有达到最高值，

这会给教育主管者对绘本价值的研判带来影响。由于英语绘本教学“润物细无声”的独特性质，在这种情况之下，很难得到有效重视，在社会上难以产生强有力的影响。以上种种，导致教育主管者对绘本教学的效果产生质疑，难以取得他们的支持，使得绘本教学走入一个尴尬的境地。但是，根据多元智能理论以及由其产生的“光谱方案”，我们应该不遗余力地发展学生的多方面能力，而不应该只是用单一的评价方式去评判学生的学习。

父母是孩子的第一任教师，家庭教育对于绘本教学的普及具有积极影响。1930年，绘本的原型——图画文学成为英美国家家庭亲子阅读的首选素材[4]。然而，在我国目前尽管有些父母已经开始采取行动，但大多数家长仍无法抽出时间陪伴子女进行英语绘本阅读。有些父母可能在学前阶段可以陪着孩子阅读绘本，但当进入小学时，由于各种原因，中断亲子阅读，而这，不利于孩子阅读习惯的养成。其次，很多小学生的课后时间被各种各样的培训班充斥，很难由专门的时间来阅读和学习英语绘本。种种可见，英语绘本学习的重要价值在家庭教育领域并没有得到应有的重视。

三、小学英语绘本教学的优化策略

（一）丰富绘本资源，优化选择方式

教师应根据小学生的年龄特点，按照低年段、中年段、高年段进行不同划分，科学地选择适合自己学生的绘本。低年段学生刚刚从幼儿园升学而来，那些简单易懂、色彩丰富的绘本会更加适合他们。比如Eric Carle的《From Head to Toe》，这本绘本最大的特点在于，书中提到的11种动物的外形和举止都很有特点，教师在教学中可以采用仿生教学法，让低年段的孩子们手脚动起来，边玩边学。而中年段学生所处的阶段，是人一生中想象力和创造力发展的重要时期，教师选用的绘本应照顾到学生的这一特点，可以选用如《Ken Has a Secret》类型的绘本。对于高年段学生，内容过于简单的绘本已经满足不了他们对于知识的需求，此时，绘本的容量和深度都需要继续增加，可以选用如《Rabbits on the Run》类型的绘本，此类型绘本更有利于教师进行知识的深挖与拓展。

同时，在绘本资源的供给侧，目前我国小学英语教学还是以统一教材为主要模式，绘本更多被作为辅助教材。因此，在选用绘本的时候，需要尽量与现行教材内容相近，以便起到相辅相成的效果。例如，人教版小学英语教材，在进行三年级下册“Unit 2 My Family”教学时，可以选用Anthony Browne的《My Dad My Mum》来拓展教学。两者的内容都是描述家庭成员及关系，衔接起来十分自然。同时，为了使绘本内容更好地贴合学生实际，教师可以发挥主观能动性，对已有的绘本内容进行合理的改编，也可以组织学生自己改编、创编、制作绘本，最大程度地调动学生们的参与性，并有助于教师及时判断学生对知识的掌握程度。

完整的英语绘本还应当配有完整的媒体资源，如录音、配乐、动画、影片等，如果掌握这些资源，不仅可以使教师节省备课时间，同时也提升了课堂内容的多样性，使课堂更加生动活泼，激发学生的学习动机，课堂氛围得到充分激活。

（二）转变思想观念，改进教学方法

小学英语教师必须在心理层面上真正做到充分认识并接纳英语绘本，而不是仅仅停留在

“知道绘本是什么”这个表面。只有广大教师真正认识到绘本教学的有效作用，才能激发起他们主动深挖绘本，教活绘本的意愿。如何让那些很少接触甚至从来没有接触过绘本教学的教师尝试绘本教学，是转变教师思想认识的重中之重。广大小学英语教师应该主动接触并了解绘本教学的意蕴和价值，认识到绘本教学与小学生身心发展的契合度，承认绘本教学对教学评价多元化所起的重要作用。当教师从心理上开始接受绘本教学，才能为绘本教学的不断发展提供源源不断的动力。

在实际教学阶段，教师们应该多思考、多联想，利用丰富的教学手段开展绘本教学。多样化的教学活动是实现教学目标的途径[5]，思维决定视野，教师的教学思维，决定了教师在绘本教学中所能看到的东西。为此，教师们需要转变传统的传输式教学模式，采用丰富的教学资源和灵活的教学手段，比如游戏、角色扮演、观赏等。实践证明，与传统相比，生动丰富的教学方式更有利于调动小学生学习英语的积极性，促进师生交流和生生交流，与此同时，绘本内容开放的特点使其具有天然被创造和改造的优势，可以说，绘本教学与课堂革新是“天生一对”。

绘本多元、开放的特点决定了不可以照搬传统评价方式于绘本教学之上，加之英语新课标提出，英语的评定方式需要多种，评价方式要多元，因此，教师在对学生的绘本学习结果进行评价时，应以展示型评价、过程性评价为主导，挖掘评价的激励作用。比如，开展绘本表演比赛，成立绘本学习俱乐部，鼓励学生进行每日绘本阅读打卡等。评价过程中，还需要注意评价主体的多元，教师可以发挥主导作用，邀请家长、学生自身、同学，利用人工智能等手段，全方位、多维度地对学生的绘本学习进行评价。

终身学习型社会与研究型教师的提出，需要教师在完成基本教学任务的前提之下，对一些有价值的教育问题进行深挖，不止步于“教书匠”，教师应该努力使自己成为教育领域的思考者。

（三）各方协调合作，通力保障教学

为了更进一步激发小学英语绘本教学的活力，还需要积极争取各方面的有力支持，只有各方通力合作，才能充分解决实际教学中遇到的难题。

学校方面，可以鼓励教师多阅读绘本，组织与绘本教学有关的教科研活动、技能竞赛等，利用多种方式鼓励教师投入热情和精力。在教学内容方面，学校应给予教师足够的自主选择空间，在合理范围内，不要做过多的控制。由于英文原版的绘本价格大多比较昂贵，且购买渠道狭窄，发行数量有限，学校可以利用图书馆进行教学援助，或者鼓励教师多使用在线教学资源。绘本教学作为一种西方舶来事物，为了使本土教师尽快掌握这种教学方式，学校必须开展系统有效的培训。通过系统的培训，不仅可以使教师们尽快掌握绘本教学方式，还有助于不同班级在英语学习方面趋近大致统一，有助于教育公平的实现。为此，我们可以组织教师集体观看经典的英语绘本教学案例;组织集体听课，挖掘出本校英语绘本教学的能手;开展集体备课，实践证明，当教师聚在一起交流、阅读英语绘本，开展集体教科研活动时，更能激活他们对于教学更深的理解。对于一些年龄稍长的教师，在长期教学中，大多已经形成了个性鲜明的教学风格，可能短时间内难以转换教学方式，在这种情况下，教学观摩、同课异构等教学交流就应该发挥作用，为老教师认识并接纳绘本教学提供便利。

教育主管部门方面，可以安排辖区内各个小学的英语教师参加英语绘本教学观摩课，促进教学资源在更大区域内的流动，同时注意不能使活动流于形式，要在顶层方面加强对资源共享的引导，提升教师们的分享意识。有条件的地方，可以输送一些教学骨干去其他地区参加绘本教学方面的培训，学成后再开展学习分享会;或者邀请一些其他地区绘本教学领域的专家开展讲座，为本地小学英语教师汲取最新的教学理念提供有效支持。

绘本教学时一种思维开发式的学习方式，对教师、学生和家长来说，都具有极为重要的意义，家长在绘本阅读上应全力发挥作用，努力配合教师完成家庭教育的任务。家长们可以主动联络子女的英语教师，寻求智库支持，比如请教师推荐合适的绘本书目，了解绘本市场的出版现状，为子女建立绘本的家庭书库。有能力的家长应尽量抽出专门的时间，陪伴子女进行英语绘本的阅读和学习，这样不仅可以使子女习得知识，更可以让其感受到父母对英语绘本学习的重视和热情，有利于增加学习绘本的信心。

小学英语绘本教学作为一种可以综合训练小学生听、说、读、写等能力的全新教学方法，可以真正达到学以致用的目的。多年来，我们苦苦追求一种可以使学生摆脱“哑巴英语”或者“应试英语”的教学方法，绘本教学的出现，使得这种愿望的实现，出现了很大的可能。尽管各方对这种新事物还处在接受的初始阶段，大小问题也不时出现，但越来越多的一线小学英语教师开始使用了这种教学方法，并在不断优化它;教育主管部门和学校也在进行思想观念上的更新，为小学英语绘本教学提供政策支持;家长们将学校教学逐渐延伸，为绘本教学提供了无限宽广的舞台。小学英语绘本教学必将以其强大的生命力和创造力促进我国小学生英语水平的提高。

参考文献

[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（6）：40-42.

[2]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016：5.

[3]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解決策略[J].北京教育学院学报，2016（10）：80.

[4]黄晓彬，贠翔悦.小学英语绘本教学研究的历史、现状与未来[J].当代教育理论与实践，2018（7）：16-20.

[5]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016（5）：42.

作者简介：

1.张燕倪（1990-）女，汉，安徽淮南，硕士研究生，助教，研究方向：教育管理

2.何然（1993-）女，汉，安徽滁州，硕士研究生，助教，研究方向：小学教育。

基金项目：安徽省2021年高等学校省级质量工程“师范专业认证背景下学前教育专业教学质量保障与提升路径研究”（2021jyxm1042）研究成果。2021年安徽省高等学校人文社会科学重点研究项目“心理资本视角下高校青年教师职业倦怠的影响机制研究”（SK2021A0677）研究成果。2021年安徽省高等学校人文社会科学重点研究项目（SK2021A0978）研究成果。2021年度滁州城市职业学院思政育人精品专业课“幼儿园环境创设”（2021szyrjpk04）研究成果。