初中生英语阅读能力的培养

摘 要：阅读是初中英语教学体系中的重要模块，也是培养学生英语素养的主要媒介。在新课改背景下，初中英语教师应抓住阅读教学的时机，着力培养学生的阅读能力，使之在不断探索中积累经验，灵活运用所学知识完成听说读写任务，进而全面提升英语学科素养。对此，本文以山东教育出版社的初中英语教材为例，针对性分析了培养初中生阅读能力的策略。

关键词：初中英语;阅读能力;培养策略

作者简介：张桂兰，山东省泰安第一中学。

阅读是学生运用已有的知识和经验，将书面语言转化为直观信息，并从中提取要点，据此把握主旨与作者产生情感共鸣的过程。良好的阅读能力可以促进学生思维能力、创新能力和语言表达能力的同步发展，也可以促使学生发挥个人主观能动性，在阅读过程中挖掘更加丰富的知识、掌握多种剖析文本的技巧。因此，初中英语教师在指导学生学习阅读文章时，应当关注他们的内在体验和认知水平，积极改良教学方式，以便充分调动学生的学习热情，使他们在参与中不断突破自我，逐步形成良好的阅读能力。

一、培养初中生英语阅读能力的重要性

阅读是学习英语十分有效的方式，即学生可在分析阅读文本的过程中认识和掌握更多单词，不断夯实个人语言基础，也能够通过翻译句子、积累句型掌握更多的英语表达技巧，还可以发散思维，结合英语文章中的相关信息做出准确判断，实现思维、能力以及知识的互相转化，进而从整体上提升学生的英语能力。此时，若初中教师在教学实践中有意识地培养学生的阅读能力，可以起到全面引导的作用，不断丰富学生的语言知识、强化他们的基本技能，从根本上达成学科育人目标。

二、初中英语教师培养学生阅读能力时存在的问题

（一）偏重理论，实践不足

初中英语教师在培养学生阅读能力时，需要从理论知识入手，帮助学生筑牢基础，再结合相应的阅读技巧设计开放的实践、练习活动，使学生在参与、运用的过程中进行内化和吸收，继而将所学知识和技能够融会贯通，培养良好的学习能力。但是，从实际来看，很多初中英语教师在教学实践中容易厚此薄彼，即过于重视理论知识的传授，要求学生大量背诵和记忆词汇、句型、语法知识，认为这可以帮助学生更加顺利地理解阅读，但是却不重视传授学生必要的阅读技巧，也没有设计针对性较强的实践活动，以至于学生们一直都是以相同的套路学习阅读。但由于文本难度不同、体裁和内容不同，每次取得的成果也不同，而且缺乏实践应用环节的加持，学生对于理论知识的认知不够，进而会影响其之后的学习进度和效果，不利于其能力的发展。

（二）流于形式，深度不够

在培养学生的阅读能力时，初中英语教师必须从全方位入手，将教学目标渗透到各个教学环节，以便通过深度融合为学生营造良好的学习空间，促使他们不断发展。然而，很多教师只是从思想上明确了培养学生阅读能力的重要性，但在实际设计教学方案时却是简单带过，也没有立足整个初中阶段的英语教学内容设计系统的培养计划，多数时候组织的教学活动、融入的教学目标都是重复的，而学生未涉及的维度却一直都有缺失，以至于阅读教学工作流于形式、缺乏深度，不利于学生阅读能力的发展，也不利于引导学生建构知识体系。

（三）方法单一，缺少实效

随着新课改工作的深入，各种新型教学方法不断涌现，为教师提供了更加有力的参考，而在具体实施时，则要根据学生的接受能力，围绕课程目标来进行探索，确保其真正发挥实效，满足学生的学习需求。在此过程中，由于教学时间有限，应用新教法的经验不足，所以很容易出现影响教学进度难以达到预期的情况，而这又会导致初中英语教师不愿意再使用新教法，而是坚持使用自己熟悉的、固定的几种模式，这虽然保证了教学活动的稳定开展，但却很容易导致学生产生审美疲劳，并影响他们的学习兴趣，最终降低了教学成效，阻碍学生阅读能力的发展。

三、培养初中生英语阅读能力的策略

（一）以情境吸引学生兴趣，辅助其理解和感知

1.构建绘本情境，直观展示文本要点。在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据文章的主要内容提前设计对应的绘本素材，以便将较为复杂、抽象的信息转化为生动、直观的画面，通过构建情境进一步简化学生的理解过程。例如，英语教师在讲授“An old man tried to move the mountains”一单元Section A部分之前，可以先对文章要点进行提取，然后利用信息技术设计绘本，展示出“孙悟空学艺、大闹天宫、护送唐僧西行”的相关画面，同时将文章中的相关语句融入绘本的不同位置，便于学生结合图片内容理解句子的含义，进而把握阅读文的要点，通过梳理获得关键信息。而后，教师可以让学生根据已知信息去阅读和分析全文，从中挖掘重要的词汇和句型，以此不断完善学生的学习成果。通过构建情境，可以进一步提升学生的阅读兴趣、降低学生的理解难度，使之在参与中收获更为丰富的体验，进而潜移默化地增强他们的阅读能力。

2.设计表演情境，辅助学生体验感知。根据初中英语课本中的阅读文内容，教师还可以设计表演类情境，为学生提供亲身体验的机会，同时在此期间锻炼其口语能力，辅助其更加深入地掌握文本要點。例如，在指导学生学习“Do you like bananas”一单元的阅读文章“Sports star eats well”时，英语教师就可以将学生分成不同的小组，要求他们分别在组内扮演“David”和“Cindy”展开对话，且可以根据文章内容推测对话双方的表情、语气、动作，然后合理发挥，将其融入具体的表演活动中。在此情境中，学生们会更为准确、全面地把握阅读文内容，也会形成良好的口语表达能力，还可以在互相纠正和帮助的过程中掌握更多英语发音技巧，同时吸收丰富的健康饮食的知识，并逐步探索出挖掘文本要点的策略，有助于切实提高他们的学习成效，推动学生阅读能力的稳定发展。

3.创建问题情境，引导学生挖掘知识。在初中英语课堂上，有效的问题可以推动教学进度、启发学生思维，同时针对性训练学生的各项能力，使他们在挖掘知识的过程中得以不断进步。鉴于此，教师可以通过创设问题情境来激活课堂氛围，为学生提供良好的探究环境，促使他们的阅读能力不断提升。例如，教师可根据“It's a nice day， isn't it？”一单元的阅读文章“Alone among strangers：Dealing with a difficult situation”设计合理的问题以引导学生思考。首先可在上课之初提问：“你有没有跟陌生人相处的经历？你是怎么做的？”以此促使学生联系个人的实际生活展开分析，而后可以依据学生的回答引出新课内容，要求他们快速浏览，提取要点信息。然后继续提问：“文中提到了哪些与陌生人对话的方法？你喜欢哪一种？Ben身上发生了什么事情？你有相似的经历吗？”而后，教师也可以鼓励学生们基于文章内容自主提取信息设计问题，并考查周围同学，从而在良好的氛围中切实提高学生的阅读能力和思维能力，为其学科素养的发展提供助力。

（二）以任务引导学生探索，强化其阅读能力

初中英语教师在培养学生阅读能力时，可以设计具有导向性的任务，并要求他们独立探索或合作分析，以此唤醒学生的主体意识，让他们在参与中获得更多进步。例如，教师可以结合“What's the highest mountain in the world”这一单元中的阅读文“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”设计合作任务，即：1.熟读文章，翻译大意;2.文中哪些句子或段落展现了珠穆朗玛峰的“险”？3.文中出现了哪些人物？他们分别有什么成就？4.为什么很多人冒险攀登珠穆朗玛峰？以此引导学生有序地挖掘文章中的主要信息，并加以整合，组织语言进行简要表述。而后，学生可在班级中分享任务探究成果，通过深入探讨、合作分析得出更为完整的结论，有助于促使学生建构完整的知识体系，推动其阅读能力的稳定发展。

（三）以群文阅读为手段，培养学生阅读思维

在初中英语阅读教学活动中，教师可以组织群文阅读活动来训练学生的思维和能力，同时有效增加他们的阅读量，使之在系统探索中掌握更多阅读技巧。例如，在讲授“Do you want to watch a game show”一单元Section B的阅读部分时，教师可以利用信息技术补充与之相似或相关的其他英语文章，让学生进行综合探索。此时，学生们就需要阅读单篇文章，逐一提取要点，也要立足整体，将所有文章放在一起进行比较分析，包括写作对象、文体、结构等。而在具体分析时，学生还可以储备更加丰富的语言知识和写作素材，同时灵活运用学过的技巧剖析文章，并在探究中掌握更多新的技巧，形成清晰的阅读思路。由此一来，学生们的思维能力会不断提升，从而为其阅读素养的发展奠定良好的基础。

（四）以读写结合为切入点，训练学生英语素养

阅读和写作是密不可分的两个板块，所以初中英语教师在培养学生阅读能力时，还可以联系写作教学的目标，设计读写结合教学方案，以便通过针对性训练促进学生英语素养的发展。例如，教师讲完“I'd like some noodles”中的阅读文“Birthday food around the world”以后，就可以设计一个写作练习活动，要求学生以“美食”为主题，描写和介绍自己了解的不同国家的传统节日美食，也可以让学生以“新年”为切入点，搜集资料了解世界各国的新年，包括时间、风俗习惯等，然后选择感兴趣地进行描写。通过读写练习，可以强化学生的书面表达能力，并通过拓展加深学生对于课文的理解，使得其将所学知识融会贯通，进而顺利达成教学目标，为学生的良性发展创造有利条件。

（五）以思维导图呈现重点，简化学生学习过程

根据阅读教学的需求，初中英语教师还可以使用思维导图展示文本重点，引导学生有序探索，以此培养其良好的逻辑思维能力，通过梳理信息简化学生的理解过程。例如，教师在指导学生剖析“It's important to get enough sleep”一文时，就可以发挥思维导图的优势，先根据单元主题将“good habits”作为整幅图的核心，然后绘制主干，分别对应文中的五个段落，并要求学生用简洁的语言概述段落大意，初步把握作者的观点。此后可以在每条主干下绘制分支，展示本段中重要的词汇、句型和语法知识，同时设计习题指导学生练习，有效巩固其基础。接着可以继续延伸分支，针对不同段落提出更加详细的问题，以指导学生挖掘细节，通过探索得出更为完整的结论。由此一来，阅读教学活动会更加顺利，学生也能更加高效地获取信息，且其阅读能力会得到显著提升。

（六）以科学评价指导学生，完善其阅读思路

在整个教学活动中，评价是不可或缺的环节，具有总结、引导和激励的作用。因此，初中英语教师在教学实践中应重视评价，通过科学指导推动学生阅读能力的发展和提升。例如，教师可以通过评价纠正学生的英语发音，并传授他们阅读英语文章的方法，即重视文章开头、结尾以及每一段中的第一或最后一句话，从中提取作者观点或文章主旨，遇到生词时可以先根据上下文进行推测，再去查阅词典验证个人想法。还可以通过评价完善学生的阅读思路，如：“你在梳理文章信息时没有把握细节，所以最后回答问题也很笼统，下次可以抓住关键点适当延伸，及时列出要点，以便更加直觀地整合全文，避免遗漏。”通过针对性指导，可以不断完善学生的阅读思路，促使他们掌握有效的阅读方法，进而顺利提升其英语阅读能力。

四、结语

总之，在初中英语教学过程中培养学生的阅读能力，对学生学科综合素养的发展具有十分积极的作用。因此，教师要深入研究新课改理念、素质教育理念，精准把握英语课程的育人目标，然后以阅读教学模块为切入点，设计灵活、多元的教学活动，引导学生记忆词汇、句型和语法，同时鼓励他们概括阅读文要点、依据内容回答问题等，以此提升其思辨能力、语用能力，为他们阅读素养的发展奠定坚实基础。

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