创建道德与法治课堂教学新常态

摘 要：道德与法治课堂教学追求新常态，符合学科核心素养培养教育理念，符合新课程改革教育精神追求。教师是课堂教学的设计者、组织者、服务者，在创建课堂教学新常态探索中，要发挥主导作用，明确核心目标，整合课程资源，推出合作活动，创设体验契机，强化行为训练，为学生提供适宜的学习环境。

关键词：道德与法治;教学新常态;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0061-03

引  言

在道德与法治学科教学中，如何建立课堂新常态，是摆在教师面前的重要课题。教师在创建课堂教学新常态探索中，要发挥主导作用，培养新常态建设主观意识，积极推动学科教学的变革，让学科课堂教学进入新常态，为学生学习提供良好的环境[1]。

一、明确核心目标，建立教学理念新常态

在道德与法治课堂教学设计中，教师需要明确教学目标，充实教学理论，及时对教学环节、教学情境、教学组织、教学评价等做出适当的调整，围绕教学目标组织教学活动，保持课堂教学的新常态，为学生顺利参与学习活动创造条件。

教师深度发掘教材内容，能够为学生带来更多的学习启示，使学生自然投入到学习中，不仅能在思维碰撞中收获各种学习体验，还能够形成良好的学习意识。

以七年级道德与法治（下册）“揭开情绪的面纱”一课为例，在课堂教学设计中，教师可拟定本课教学目标：让学生了解情感的作用和特点，即情绪会随着环境变化而变化;要积极面对负面情绪，培养健康心态。在这些目标内容中，“情緒的作用和积极面对负面情绪”是核心目标。在课堂教学中，教师可围绕这个目标组织一些学习活动，让学生在生活中形成学科认知。例如，下课铃响了很久，教师还在拖堂。此时，你是什么情绪呢？如何调整这样的情绪呢？学生对这个话题很熟悉，情绪体验也很丰富，各抒己见，气氛热烈。有的学生认为，教师拖堂是难免的，着急也没有用，既然不能缩短教师拖堂的时间，还不如安下心来听教师讲，这既尊重了教师，又加快了教师讲课的速度。有的学生认为，教师大多不喜欢拖堂，但没有讲完内容，想趁热打铁，这没有什么不妥。

教师结合学生生活实际进行引导，围绕课堂教学目标展开教学设计和安排，组织学生对最关心的现实问题展开研究，能够激发学生的学习动力，丰富学生的知识积累。学生结合自身经历深入思考，从中获得的学习启迪是极为深刻的[2]。由此可见，明确教学目标，是打造课堂新常态的必然要求。教师应对教学目标进行整合创新设计，为学科教学注入动力。学生进行实践时，要先明确学习目标，对目标任务做整合处理，对学习方案做优化调整，如此才能提升学习效率和质量。

二、整合课程资源，凸显课堂设计新常态

道德与法治课程有固定的教材内容，教师在进行教学设计时，要深入教材，对教学内容做整合处理，以提升教学契合性。教材内容与学生的生活联系紧密，教师在进行教学整合时，需要借助多种信息渠道，收集丰富的适合学生的学习素材，进行多重融合处理，形成个性教学课程资源。整合教学资源应成为道德与法治学科教学设计的新常态，为学科教学带来全新视角。

教师针对教学内容实际做出拓展性处理，势必能够为学生提供更多学习体验的机会，也能够有效提升学科教学品质。例如，在教学“品出情感的韵味”相关内容时，教师可先组织学生自行阅读教材内容，对情感问题展开深入思考，并为学生准备情感调查表，要求学生如实填写。这个调查表内容很简单，要求学生反思自我情感状况，对自己进行客观评价。学生首先需填写“我的优点”，可以分条说明;其次是“我的缺点”，对自身存在的缺点进行客观展示;最后是“我想做怎样的人”，对自己的理想进行阐述。在归纳总结环节，教师可对学生的情况做梳理和总结，找出一些典型的案例，利用多种方法进行展示，要求学生进行具体分析和评价。例如，“我的情感很脆弱，遇到一些小事就很郁闷，甚至有绝望的感觉。我该怎么办呢？”学生给出的建议是遇到烦恼可以向好朋友倾诉，说出来就会感觉所有的忧愁会随着时间的推移而云消雾散。教师要对学生的学习体验做出分析和评价，鼓励学生多关注一些生活细节问题，深入阅读学习内容，找到思维对接点，借助生活经验进行思考和讨论，帮助学生构建完整的学习认知体系。

由于学生是学习主体，教师应针对学生的实际生活进行学情调查，将调查内容作为教学设计对象，给学生带来更多学习体验的机会。教师组织学生展开互动性学习，符合学科教学基本要求，能凸显学科教学设计新常态。课堂教学内容不是一成不变的，教师借助多种信息手段进行教学设计，势必给学生带来更鲜活的学习体验。课程资源的整合，能够为学科教学创造良好的条件。对此，教师要进行创新探索，以提升教学有效

性，促进学生学科核心素养的发展。

三、推出合作活动，营建主体意识新常态

由于新课程改革倡导自主、合作、探究性学习模式，教师要透彻理解其精神实质，积极设计合作活动任务，突出学生学习主体意识，让合作互动交流成为道德与法治课堂教学的新常态。课堂互动有多种呈现形式，包括文本生本互动、师本生本互动、生本生本互动、师本文本互动，每一种互动都需要一些活动的支持。而教师是多种互动关系中最关键的一环，需要发挥主导作用，推出更多合作学习活动，突出学生的学习主体地位[3]。

教师结合学生生活认知基础推出合作性活动，不仅能够营造良好的学习氛围，还能促使学生顺利参与学习活动，在多重体验思考中形成学科认知。例如，在“集体生活成就我”一课教学中，教师可先引导学生进行整合性阅读，使其掌握基本的概念内容，然后推出讨论话题：“欣欣写作能力很强，班主任任命她当班级黑板报的主编，从担任这个职务后，她就忙着组稿、改稿、编辑，整天忙个不停。后来，欣欣的作文还在报刊上发表了。有人说，这是她当主编锻炼的结果。也有人说，她不当主编也会获得这样的成功。你赞同哪一种说法呢？”学生开始发表看法，各抒己见，出现了认识分歧。于是，教师组织学生开展课堂辩论活动。正方观点：“欣欣因为当主编，得到了更多的锻炼，在具体实践中有了更多学习成长的机会，所以获得了成功。”反方观点：“欣欣本身就有写作天赋，即便不当这个主编，

也一样能够获得成功。”教师参与学生的辩论活动，对学生的优异表现给予肯定评价，对辩论观点不做是非判断，只关注辩论方向，为学生提供更多思考的启示，以满足学生的学习诉求。

辩论活动调动了学生的参与积极性。学生站在不同角度看问题，其认知观点没有绝对的对错之分。教师以此为契机开展课堂教学，能给学生带来更多的学习体验，突出学生的学习主体地位，教学效果也更为显著。此外，教师围绕“学生学习需要”进行设计，能够为学生带来更多学习启示;利用多种辅助手段，营造良好的学习氛围，能够成功激发学生的学习主动性[4]。

四、创设体验契机，强化学习实践新常态

道德与法治学科教学与学生的生活有太多对接点，教师开展一些实践性活动，能够给学生带来更多具体操作的机会，促进学生社会性认知的建立。例如，生活案例分析、生活现象观察、社会调查、信息收集、公益宣传、家庭劳动等，都带有体验属性特点。教师借助这些实践活动开展教学，可以给学生提供更多的实践机会，促进其学科认知能力的全面提升。

教师在进行教学设计时，要深入教材，找到更多设计对接点，为学生提供思考、操作、体验的机会，让学生在知识梳理、思维整合、观点碰撞中达成学习共识，由此建立更好的学习认知。例如，在教学“共奏和谐乐章”相关内容时，教师在课堂教学环节展开了学情调查：“在我们班级管理中，你有没有发现，个别管理规则本身是不合理的，你对此有什么看法呢？”学生根据教师的提示展开独立思考，很快就有信息回馈：“我发现班级管理中存在不合理的规则，如迟到一次要罚扫地一次，如果一个同学一天之中迟到好几次呢？难道要让他扫地多次吗？无故迟到是不对的，我认为应该解决其思想问题，以罚带教没有什么效果可言。”教师组织学生展开课堂讨论，对班级管理中不合理的问题进行分析和研究，自然达成学习共识。

由于学生对班级管理比较敏感，教师围绕这个话题提出讨论话题，能激发学生的参与热情。学生通过真切的感知体验，能使自己对学科的认知更为深刻。道德与法治学科内容与学生的生活高度融合，教师从学习实践新常态角度展开设计，符合学生思想成长的基本要求。学生也期待教师设计一些趣味性实践任务。因此，教师要做好整合设计，筛选适合的内容，组织更多操作实践性活动，让学生主动参与活动，在探索性学习中达成学习目标。

五、强化行为训练，彰显认知内化新常态

在学科训练设计时，教师做好课内课外的对接操作，结合学生生活实际展开学科训练，不仅能够促进学生学科认知的内化，还能够培养学生良好的學习习惯[5]。教师科学利用学生的生活认知展开训练设计，能够给学生的多种感官带来冲击，促使学生顺利进入生活对接环节，在渗透性学习中建立学科认知基础。

强化学生行为训练，彰显认知内化新常态，是道德与法治学科教学实践的新常态。教师对接学生生活展开训练设计，会让学生感到亲切自然，其训练效果也会更为突出。由于学生对生活化学习训练有特殊情结，教师需要对训练任务做优化处理，提升训练实践性，促进学生学习认知的有效内化。例如，在教学“美好集体有我在”时，教师在设计训练环节，给学生准备的任务分为两个方面：其一是推出生活案例内容，要求学生进行集体分析;其二是展开自我检查，讲述正确处理个人竞争关系的故事。学生接受这些训练任务后，进入思考、互动、展示、分析、内化环节。生活案例主要内容：“张晓和李军在班级里是前两名，二人学习成绩不相上下，关系呈现焦灼状态，平时两个人互不来往。你如何看待这个现象呢？”有的学生认为，这是很正常的关系，都在暗暗较劲，良性竞争没有什么不好。也有的学生认为，这样做是不正常的，两个人合作交流不仅能够互相促进，还可以为其他同学提供帮助。在自查环节，学生也有不少独特的见解，对正确处理个人和集体的关系做出深入思考。

教师推出生活案例分析和个人检查训练任务具有更强的贴近性，能够使学生顺利进入训练环节，获得更鲜活的学习认知。紧紧对接学生生活，强化学生认知的自然融合和内化，成为课堂训练的新常态，符合学生学习主体成长需求，具有更为广泛的应用价值。而学生结合生活观察和经验展开训练评价和分析，能够快速形成直接感知体验。对此，教师应观察学生的互动情况，及时做出调整，提升训练的效果。

结  语

道德与法治学科教学肩负塑造学生人格和思想品质的重任，建立学科教学新常态是一种教学理念，也是一种教学策略。教师需要有创新探索的主观意识，积极渗透全新的教育理念，全面落实核心素养、新课程改革、社会主义核心价值观、素质教育等理论精神，创建课堂教学新常态，为学生提供适宜的学习环境。

[参考文献]

汝艳.生活情境在道德与法治教学中的应用探索[J].成才之路，2020（36）：42-43.

李丽.立德树人背景下的初中道德与法治的渗透路径研究[J].文理导航，2021（01）：79-80.

陈学边.基于核心素养背景下初中道德与法治课堂教学策略研究[J].中华少年，2020（20）：84，86.

王宝山.初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养[J].家长，2022（05）：55-57.

宋登科.互动式教学模式在初中道德与法治教学中的应用与实践[J].2022（09）：112-113.

作者简介：王晓红（1978.2-），女，福建武夷山人，

任教于福建省南平市武夷山市吴屯中学，一级教师。