创设“小情境”，达成“深理解”

杨晋闯

摘要：“小情境”，是指教师利用文本的某一个具体内容，有意识、有目的地建构贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境。在语文教学中，运用“添”“换”“演”的做法，创设“小情境”，让书面语言情境化、口语化，让学生在“小情境”中达成对人物形象、艺术手法、文本内涵的深度理解。

关键词：《范进中举》;“小情境”;人物形象;艺术手法;文本内涵

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“基于小情境的中学语文群文阅读策略研究”（批准号：Bb/2020/02/177）的阶段性研究成果。本文所述的“小情境”，是指教师利用文本的某一个具体内容，有意识、有目的地建构贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境，具有目标指向的单一性、内容选择的片段性、方法选择的灵动性等特点。

在语文教学中，笔者常会运用“添”“换”“演”的做法，让书面语言情境化、口语化，让学生在“小情境”中达成对人物形象、艺术手法、文本内涵的深度理解。

一、“添”出“小情境”，理解人物形象

作品中典型人物的塑造，常会要求作者在生活中“杂取种种人”，将这“种种人”的性格和行为特征，有机地融合到所要塑造的典型人物身上。这为“小情境”的创设指明了方向——“添”入具体的言行举止细节，创设“小情境”，彰显典型人物的形象。

比如，《范进中举》一文写范进中举后，其身边人的言行举止很快发生了巨大的变化。作为事件主角的范进，在中举后虽有与张乡绅、胡屠户的对话，但终因仓促，其形象显得拘谨而不够鲜活。为了更好地塑造中举后范进的形象，笔者巧妙地“添”出了一组“小情境”：

师范进中举后，做秀才时的同学张公子前来拜访。（PPT出示图1）根据你的理解，在横线上填两句对话。

生张公子道：“世叔！恭喜您老，日后还望您老多多提携。”范进笑道：“呵呵，哪里，哪里！贤侄不要过于自责，自古无场外举人，下科定会高中！”

生张公子道：“范老爷！恭喜您呀，以后还望范老爷多多指教！”范进笑道：“后生可畏！但汝宜需勤勉也！”

“世叔”与“范老爷”的称谓，把范进的地位实实在在地提到了一定的高度，“贤侄”和“后生”也让范进快速地进入了角色。虽然此时他身上还穿着没来得及换的脏衣服，但是学生已经从“添”得的“小情境”中深深地感受到：范进，不再是两个时辰之前的范进了，而是“世叔”和“老爷”了！

只理解范进中举后地位的提升远远不够，回溯前文，勾连范进中举前的卑微、怯懦，才能让学生真正走进人物的内心世界，理解人物形象的丰满和鲜活。筆者再次适时“添”入一个对比鲜明的“小情境”，让学生感受范进中举前后的“天壤之别”：

师我们从称呼的变化中，深深地感受到了中举的“唤醒”功能，它唤醒了潜伏在范进内心深处的“能伸”之态。而在中举前，范进的“能屈”之态，多是通过神态描写来表现的。下面，我们也试着通过“添”，展示范进的内心世界。（PPT出示图2）你觉得在横线上填上什么词句，能更好地彰显人物的形象呢？

生胡屠户呓语着：“嗯——别坏了规矩，嗯——要有体统，嗯——”范母赔着笑说：“不坏，不坏，不坏。”而范进只是低着头作揖道：“岳父教导得对，对，对！”

生胡屠户呓语着：“呣，规矩不能坏，不能坏！”范母赔着笑说：“不能，不能，不能。”而范进只是低着头作揖道：“岳父教导得好，好，好！”

一个腆着肚子趾高气扬，一个唯唯诺诺跟在身后，一个低眉顺眼侧身一旁不敢超前半步，活生生一幅绝妙的漫画。而学生的吟读更是绝妙——屠户之语，声音越来越高，拖得越来越长;范母声音越来越低，但回答却越来越坚决;而范进，一个“对”，一个“好”，虽用语简洁，但递进应承，也彰显了一个读书人的“能屈”之态。

添加几个字词，再通过朗读表达出来，一个唯唯诺诺的读书人范进的形象，就一下子在学生面前丰满、立体起来。

二、“换”出“小情境”，理解艺术手法

艺术手法在文学作品中的运用不可忽视。比如，讽刺便是一种高超的文学艺术手法，运用得好，常会让读者在捧腹之余感受到小说的语言魅力，领会作者要表达的主旨。为了让学生更深入地理解艺术手法的表达效果，在教学时，可以巧妙地替换文本内容，再与原文对比阅读，“换”出“小情境”。

《范进中举》一文的突出特点便是讽刺手法的运用。如何从出场匆匆的张乡绅的形象中体会其讽刺之妙呢？笔者把张乡绅口中的“世先生”换作“汝”，“弟”换作“吾”，出示以下文本，请学生比较：

“汝果是清贫。”（张乡绅）随在跟的家人手里拿过一封银子来，说道：“吾却也无以为敬，谨具贺仪五十两，汝权且收着。这华居，其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便。吾有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与汝……”

生“汝”，是古代尊长对卑幼者的称呼，引申为轻贱之称。这里显然不是轻贱，而是讨好，所以不宜用“汝”。

生“世先生”的称呼显得尊而不俗，读起来，还可加深感情。“世”字重读，“先生”二字延长读，带有尾音，听起来应有亲切之感，方合张乡绅的意图。

生“汝”，虽然有时也表亲昵，但效果不如“世先生”显著;再有，“弟”比“吾”更易表露张乡绅想要巴结范进的心思。

随着学生不断地诵读体验，“世先生”“弟”“吾”“汝”等这些不伦不类的“亲切”之称，让一个油滑的老举人形象跃然于纸上，学生也由此理解了讽刺这一艺术手法的妙处。

三、“演”出“小情境”，理解文本内涵

受书面语的影响，学生仅靠“看看”或者默读，是难以走进文本、走进人物内心的。如果指导学生“以人物的身份”来揣摩文章的语言，走进文本的社会背景，借助手势、声调的变化，“演”出“小情境”，学生便能由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而更好地理解文本内涵。

教学《范进中举》时，笔者就指导学生“演”了范进和胡屠户的两次对话：

师请同学们演一演、读一读范进中举前后对胡屠户说的两句话，感受一下：拥有了尊严和威风的范进说话时的体态、动作和语气都有哪些变化呢？

生岳父见教的是。

生（递与他道）方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。

第一句话，学生重读了“岳父”，并在称呼后做了一个停顿;又重读了“是”，表明对胡屠户的羞辱是接受的，是肯定的，是心服口服的。同时双手作揖，低下头，躬下身子。

第二句话，学生重读“老爹”，并且把“爹”略做延长，和前面的“岳父”形成鲜明对比;强调了“六两多”，“拿了去”读得很轻而且随便，语气轻蔑;“去”字读得掷地有声，戛然而止。此时，学生头抬起了，腰伸直了，两手也不再作揖了，只是很随意地拿着银子“递”了过去，目光看向其他地方，言外之意：我现在有钱了！

课后，笔者又让学生自选和想象某一情节内容，编成课本剧，进行创造性表演。课堂展示片段如下：

生（攥着范进给的银子笑眯眯地走着，口中自言自语）一巴掌，文曲星，老爷……哈哈——哈——

生（曾尖酸地劝说胡屠户打巴掌的邻居）胡老爹，老爹——

生（一惊，收起满脸笑意，头也未回，只是走得有些慢了）咋咋呼呼的，叫什么叫？

生老爹，刚刚说话有些冲，您可别放在心上呀！

生什么话？

生（一脸惊愕）哦，哦，没有什么。您老人家要享福了，有机会，您照顾照顾晚辈呀。

生呣……

生多谢老爹，您老慢走——

几句简单的对话，让人情世态跃于纸面。对已初具生活体验的初中生来说，通过“演”，自然更易于理解作者在文中揭露的思想主题——一人得道，鸡犬升天，科举制度的封建毒害如此之深。