《材料合成与制备技术》课程线上线下混合教学模式探讨

于晓波，吴 岱，李建平

(吉林化工学院 材料科学与工程学院，吉林 吉林 132022)

《材料合成与制备技术》课程注重技术性和实验方法，是材料化学专业学生重要的专业课程[1]。目前的情况，《材料合成与制备技术》课程教学主要是传统教学模式，即老师站在讲台上讲，学生坐在下面听，在这种教学模式中学生处在被动学习状态中。在传统教学中呈现的不足主要体现：一是教师和学生的教与学之间缺乏有效联动。传统课堂教学以老师讲授为主，教学节奏由老师来掌控。学生被动接受课堂教学内容，学生自行消化理解所学知识，如果在这一过程中遇到困难问题，多数情况不能及时与教师沟通，从而影响了学习效果。老师也不能及时收到学生学习情况的反馈，无法有效调整之后的教学内容。二是传统教学考核和评价机制不够全面。传统教学中教师批阅平时作业需要花费时间较多，不能把所有教学内容都以平时作业形式进行，学生不能对所学知识做到及时巩固和掌握。此外，在传统教学中，考核学生出勤情况也比较耗费时间和精力。老师和学生获取教学资料不够便捷。以上这些原因都会影响到《材料合成与制备技术》课程的教学效果。

当前在教育部倡导淘汰“水课”，打造“金课”的背景下，高校课堂教学效果必须要进行改善和提高，采用新的课程教学模式，激发学生学习积极性，并提高教学质量[2]。

现阶段线上网络教学在我国得到了迅速的发展，尤其是冠状病毒疫情暴发的阶段，高校课程教学完全都是在线上教学平台完成，疫情阶段高校教师都能够熟练运用一两个教学平台，完成教学任务，在线学习的大学生们也习惯了运用教学平台完成自己的学习任务，这个特殊的背景和前提为以后高校进行线上教学打下了坚实的基础，同时积攒了许多丰富的教学经验[3-7]。但线上教学并不能完全取代传统教学模式，主要原因是线上教学模式缺少课堂人际交流，教学结果只体现在具体的统计数据中，这会影响教师获得直观的教学效果[8-11]。

基于传统教学和线上教学的不同特点，本文主要提出了将线上线下混合教学应用于《材料合成与制备技术》课程教学，以学生学习效果为出发点，安排课程教学内容，注重从多角度实现学习过程的交流互动，从而激发学生学习潜能，培养学生自主学习的好习惯。

线上线下混合教学模式需要依托某个线上平台完成教学，其中以超星学习通、腾讯课堂、雨课堂、蓝墨云班课等最具代表性。这些平台一般包括课程资源，学习资料，教学互动和考核评价等模块。本研究以超星学习通作为线上平台，与线下课堂教学结合建立混合教学模式，将其应用于《材料合成与制备技术》课程教学过程，通过探讨和研究教学结果、考核数据，获得切实可行的提高线上线下混合教学模式的教学质量优化方案，并为提高高校其他课程教学质量提供参考。

一、混合教学模式的设计

以线下教学经验为基础，结合一学期运用超星学习通等线上教学平台进行线上教学的实践，按照课程进行的时间顺序，设计了线上线下混合教学实施方案。

(一)课前——线上准备阶段

课前教师的主导作用体现在教师课前的教学准备工作上，这些工作主要指教学资源的准备，包括制定教学内容的教案，做好授课用PPT,准备与教学内容相关联的拓展资料。此外教师还要根据教学内容和知识点精心准备用于学生预习内容的视频，文档等教学资料，发布预习环节讨论的主题。以学生为中心体现在教师所准备的所有教学资源和相关问题，都需要学生以自主学习的形式完成。学生完成的课程预习任务，包括观看相关视频，阅读文档，查阅相关资料等，对课程内容有一定了解之后对老师发布的讨论主题进行回复。教师在超星学习通的后台可以了解学生的学习进度，看到学生的讨论回复，可以及时对本次课堂教学内容的重点难点及易错点进行调整，从而实现以学生为中心的课堂教学。

(二)课中——线下课堂阶段

首先使学生明确课程学习目标，减少学生听课时的盲目感。可以借助学习通讨论功能发布相关讨论主题，以讨论回复的形式帮助学生明确学习目标。在线下课堂教学过程中，因为学生对所学内容都有一定的掌握，教师课堂讲授重点是导入知识点授课，精讲重点内容。为了促进学生思考内化，要积极进行课上互动，包括师生互动和学生互动，师生互动主要是教师对学生的答疑解惑。学生互动可以采用小组互动，由教师提出和教学内容相关有一定难度的问题，或者是一些开放性问题，学生以小组为单位一起分析问题，探究答案，每小组派学生代表发言。根据课堂互动的表现给出学生相应的课堂表现成绩。这些讨论过程既可以线下进行，也可以借助于学习通分组活动功能来实现。最后在每次课结束前，教师回顾总结重点、难点，引导学生通过线上主题讨论的形式对所学知识进行提问和反馈。

(三)课后——线上总结阶段

线下课堂授课后是线上总结阶段。教师提前将准备好的作业发布在超星学习通平台，设定学生允许完成的时间。学生在超星学习通平台上完成作业，提交作业。客观题平台系统会自动批阅，教师及时批改主观作业题，并可以通过平台作业完成数据了解学生对课程教学内容的掌握情况。

二、混合教学模式的优势

与传统教学相比，线上线下混合教学具有高效联动的教与学关系，提高了学习效率的同时更提高了教学质量。高效联动性来自超星学习通多种教与学的联动功能。教师可以在超星学习通平台的讨论模块发布讨论主题，要求学生参与讨论。学生也可以对所学知识提出疑问，老师或同学线上答疑。讨论的内容，全体成员都可看到，因此其他同学如果也有相同的问题，就可以知道问题的答案，从而节省了教学时间，也提高了学习效率。在超星平台的活动模块内，教师还能够发放调查问卷，通过调查问卷，教师可及时了解学生的学习问题，这是很有效的教师和学生沟通的形式。发放调查问卷的过程以及学生提交问卷的过程都很便捷，而且对调查问卷结果，系统会以图标形式自动显示出来，非常方便又直观。

超星学习通平台的考试和作业模块非常方便使用。教师提前在题库内准备好的试题，布置作业或者考试的时候，只要在题库选题组卷就很快可以完成。而且系统对填空题、选择题和判断题都是快速自动批阅，并以各种形式直观地显示每个学生的准确率，这一功能是传统教学无法与其相比的。

超星学习通平台的消息提示功能非常及时。教师发布了签到、作业、通知、抢答，更新学习资料，回复学生的讨论主题等情况，学生的超星学习通移动端都能收到及时通知。

混合教学考核机制合理便捷，形式多样，全面反映学生的学习情况。考核方式主要依托超星学习通平台的强大功能来实现。超星学习通的签到功能，非常便捷高效，而且可以把签到情况记录到学生的成绩里。超星学习通上关于学生对教学资源的学习情况，完成作业情况，考试情况都会及时给出一定分值。学生如果参与讨论，抢答等学习活动平台也都会给予相应的分值。超星学习通对多项学习任务的考核内容，都会及时给出量化分值，这种多方位便捷的考核机制，是传统教学的考核机制无法与之相比的。《材料合成与制备技术》课程传统教学中，平时成绩的组成主要由出勤，课堂发言以及课后作业完成情况来组成。表1给出了线上线下混合教学模式中，《材料合成与制备技术》课程平时成绩考核形式，与传统教学平时成绩考核形式相比，线上线下混合教学模式考核形式更丰富，考核内容更全面。

表1 混合教学模式平时综合成绩组成

线上线下混合教学模式更能促进教师自主提升教学水平。超星学习通平台对每个教师的每个教学过程都有详细存档记录，包括教师发布的教学资源，组织讨论，学生学习结果和反馈。这些学习情况数据具有重要参考价值，教师能够从教学数据中不断归纳教学规律，积累教学经验。同时这些教学数据的记录，也便于学校教务督导部门对教师教学过程进行监督，促进教师认真对待教学工作，提高教学质量。

三、混合教学模式的效果

混合教学模式能够发扬传统教学和线上教学的优势，是适应时代发展需求的大学课程教学改革的一种新模式。经过一学期的《材料合成与制备技术》课程教学实践，进一步证实了混合模式教学比传统教学效果好，教学质量得到有效提高。

研究超星学习通平台学习任务数据，多数学生都能够做到及时完成课前预习任务，课堂上积极参与课堂互动，结果见表2，学生完成作业积极，课后作业批阅效率更高，平均成绩达到84分，远远超过了以往传统教学过程学生平时作业的完成质量，而且混合教学模式的作业数量显著增加，但教师批阅作业的时间并没有明显增加。

表2 混合教学线上作业完成数据

图1是一个学期混合教学模式《材料合成与制备技术》课程学生平时综合成绩，数据结果也显示，60%的同学成绩达到良好及以上，35%的同学成绩达到中等。

图1 混合教学学生平时综合成绩分布

表3是传统线下《材料合成与制备技术》课程两个学期的平均平时成绩数据，比较两种教学模式平时成绩数据结果，混合教学模式学生成绩在中等及以上的比例明显增加，及格或不及格的比例明显降低。因此，混合教学模式考核内容更全面，学生平时学习任务完成情况好，教学质量明显改善。

表3 传统线下教学平时成绩数据

四、结 语

大学课堂淘汰“水课”，打造“金课”势在必行。线上线下混合教学模式内容丰富，形式灵活，对《材料合成与制备技术》课程教学质量有很大的提升优势。混合教学模式借助超星学习通线上平台，学生完成线上课前预习。线下课堂教师明确课程内容学习目标，精讲知识点，然后依托线上平台开展课堂互动，鼓励学生积极参与课程学习。课后学生通过完成线上作业，进一步巩固学习内容。经过线上线下混合教学模式的设计与实践，学生能够适应该混合教学模式，形成了课前预习，课上认真思考，积极参与互动，课后认真巩固所学知识等一系列良好的学习习惯，学生自主学习能力和学习热情也普遍提高。希望线上线下混合教学模式在以后的教学工作中能发挥更积极的作用，切实提高大学课程教学质量。