小学语文高段预习作业设计探究

饶函语

摘要：提高课堂效率在中小学教学中，已经被逐渐提上了日程。关于小学语文高段预习作业相关教学活动的开展，则是语文课堂教学效率提升以及当下素质教育实施的必然结果，这不仅利于小学生全面掌握语文基础知识，还能够有效提升小学生各方面的能力。鉴于小学语文高段教学重点发生了一定的变化，所以预习作业的方式也需要有所转变。而本文也将针对“小学语文高段预习作业设计”展开探讨。

关键词：语文;预习作业;高段

小学高段语文课堂教育在低段语文课堂教育的基础上，更注重培养学生的理解力。只有这样，才能培养小学生的想象力，让学生在实践中不断成长。与低年段语文课程相比，教师也更难教授预习工作。此外，通过提高语文高段预习作业的效率，可以更有效地培养小学生的自学能力，这对于改善课堂气氛和课堂活动非常重要。促进我国小学先进高段预习工作有效实现的途径有很多，但根据实际情况找到最佳途径，不仅有利于发展素质教育，也有利于进入新时代。

一、小学高段预习作业现状

（一）通过调查，很多小学的高段预习作业设置格式比较简单。比较常见的作业形式包括阅读课文、抄生词、总结文章的主要内容。从长远来看，它只会让学生感到厌烦。以农村小学为例，教育资源等条件非常有限，所以学生预习课文主要通过《课课通》这样的资料，这种练习为每篇文章提供了重要和困难的知识，给出了更详细的解释，但不能鼓励学生发展良好的思维能力。简而言之，刻板的准备工作并没有给高年级学生对文本的期望，甚至失去了学习语言知识的兴趣。

（二）除了形式单一之外，还有一个问题是高年级语文设置大多数小学作业相对容易，例如查字典或阅读教科书，但小学生仍然需要花费大量时间和精力。同时，随着新课程教育的改革和教师教学任务的增加，小学生的预习作业内容也从一开始就增加了。同时，相关调查和调查也表明：到目前为止，小学中国预习作业主要是希望学生在课堂上提出更多建设性的问题，但随着教改目标的提高，教师会更加重视……例如，知识的深度和广度鼓励学生收集相关资料，引导学生学习利用互联网技术预习相关知识点，使一系列的变化增加。这间接增加了学生准备家庭作业的压力。

（三）课前作业和教学内容与课前作业分开设置，以便学生更好地学习，因此需要与课堂教学内容紧密结合。然而，据调查，一些小学高年级的中文教师总是将预习作业与常规课程分开安排。以《草船借箭》课程预习中的作业为例，部分教师会按照新课程大纲的要求，但学生应根据对这本教材的熟悉程度进一步思考。如果你是诸葛亮，你短时间内还能想出什么？如果你有现在的技术，你打算怎么安排？设置这样的问题有别于传统的阅读理解教学方法，也能激发学生对阅读理解学习的兴趣。可惜老师在非常有限的课堂时间里，没有给学生足够的发言机会，但是我按照我的教学计划教……而且这样一再重复，学生们也很难理解。预览作业设置需要与教育内容紧密结合。否则，很难达到最终的教育目标。

二、小学语文高段预习作业的精准设计

（一）预习作业设计的重要导向

每篇课文教什么，是教师教学之前必须要弄清的一个不可回避的重要话题。不少教师曾把课堂重心放在分析理解文本内容上，导致预习作业往往成了习题的堆砌。

课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。崔峦理事长在“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话”中指出，课堂上落实三个维度学习目标，要体现四得，即“得意、得言、得法、得能”。

因此，预习作业的设计可从语言文字入手，为引导学生理解内容、体会情感，引导学生领悟作者是如何用语言文字来阐述内容、表达情感的而打下坚实的基础，要能体现培养学生语言运用的意识及具体的做法。在预习作业的设计中，教师要做到心中有数，有计划、有选择、有侧重地进行落实。

（二）预习作业设计的内容选择

教学目标是一篇课文课堂教学的起点和归宿，整个课堂的教与学都将围绕它而展开。不同的年段，侧重点不同。低年段侧重于字词，中、高段则侧重于段、篇，思想内容、篇章结构、表达方法等。现代教学论认为，教学的主要特征就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学任务是通过不同层次的预习来实现的。因此，可将整课的教学目标分解成若干个训练项目、步骤呈现在预习作业中。预习作业的内容可分听、说、读、写、思等几方面，在预习作业中可将预习作业进一步细化为标出自然段数，勾出生字新词，读准字音、读通课文，理解词语，理清文章脉络，品读重点词句，体会思想感情，解决课后习题，积累好词佳句，质疑问难，了解作者及写作背景，练笔等。需要注意的是，预习作业的内容要根据课程目标、年段目標、单元目标、课文教学目标及文本的文体特点，特别是学生的实际情况而定。

（三）预习作业设计的有效路径

1.丰富预习作业形式

丰富预习作业的形式，能够促使教学效率得到有效地提高，反之，则不利于相关教学活动的开展。为此目的，可以使用以下方法作为参考。示例：让学生自己创建“预习级别反馈表”。主要内容如下：在预览期间阅读了多少次文本？我在给谁读书？课文生词摘录、课文主要内容……或要求学生提交“有声作业”。也就是自己记录阅读的文字。学生根据对解释的理解画图。可以更好地为文章场景中优美文字的学习铺平道路。总之，应该摒弃繁琐的准备工作。在日常教学过程中，教师需要更加关注预习作业的多样性。

2.关注语文单元要素

小学语文教师在实际教学过程中需要更加关注单元要素。在新课程教改的影响下，所有小学语文教材均以单元为基本单元。即同一单元中的某些文本具有相同的特征。教师应该立足教材深入挖掘语文单元要素，通过掌握语文要素提高教学质量。在设置预习作业时立足于单元视角，设置更多整体性任务。这样，学生将能够通过预览更清楚地了解本单元的主题、科目和文本的作者、写作背景等。文章内涵非常重要的一步。学生的主要问题是看不懂文章内容，主题就是“眼睛”，可以帮助学生更好地理解。

3.结合课堂教学内容

小学语文教师在实际教学过程中需要注意预习作业与课堂教学内容的结合。以《普罗米修斯盗火》一文为例，鉴于这是一个神话故事，再考虑到小学生对此比较感兴趣，为此，教师在预习作业的设置上就可以鼓励学生去寻找一些比较有趣的古希腊神话故事，在此基础上，学生会更深刻地体会到课本中普罗米修斯的英雄形象。在之后的课堂教学中，教师则能组织学生开展古希腊神话故事会，这些则为学生交流他们所阅读到的故事提供了良好的平台。由于学生的预习作业内容一直被教师贯穿在整个学习活动中，所以他们更能深入地感受到古希腊神话故事的魅力所在。

结语

小学语文高段预习作业的前期准备工作，其实是学生养成良好学习习惯的前提。部分教师在设置预习作业方面还存在不少问题，但只要提出有效的解决方案，推动中小学语文预习作业的实施，也是可以做到的。

参考文献：

[1]娄丹丹.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J].河南师范大学，2015.01.

[2]袁思思.小学高年级语文课外作业设计研究[J].湖南科技大学，2015.07.