启发式教学法在中学篮球教学中的实验研究

袁玉玲

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-060-03

摘  要  新时代社会中，多元化的体育活动开展是落实好学生的素质教育和体育教学。国务院推荐体育活动的健康与发展，重点强调了“健康体育”的思想指导，让学生更具有理念和实施。因此我们要遵循新教育的变化，给学生制定完整的教学计划和课程体系。本文将启发式教学法运用到中学篮球的教学，通过上课实验，在篮球活动中探讨篮球教学中的可用性与实践性。

关键词  启发式教学法  中学  篮球教学

一、前言

（一）选题依据

在新的政策下，中学体育课项目尤其是中学篮球课程，必然要有较大的改革和需要完善的体系。老师方面：改变老师一项是传统的教学理念方式，让学生缺乏实践，导致学生丧失自主性和独立性;学生层面：中学是学生叛逆浮躁的时期，且中学生心理思想已发展成熟，对人生观、价值观有自己了解，传统的教学已经满足不了学生的体育课程，即通过老师的讲解和示范，在实践当中收获知识理念。

（二）选题目和意义

1.选题目的。本文以启发式教学模式为中学体育的实验研究，在中学篮球教学运用启发式教学，更好地增加学生对篮球的热爱和好，更好地让学生掌握技术，提高篮球水平，提高理论知识，让学生与实践双重结合。

2.选题意义。启发式教学在2009年6月写入我国的《义务教育法》中，揭示了启发式教学独特魅力和法律概念。近些年我国教育体质改革，对教学的研究可谓新意迭出。启发式教学可以运用到任何教学当中，在跟随着新时代的改革中，形成比较完整的体系。有些老师忽视学生的学习基础，并不了解学生的实际情况，而启发过程中不能有效的让学生理解和深入，老师很难从中得到有效的认知，那么教学也失去了在启发式教学的意义。

二、启发式教学概述

（一）启发式教学的概念及含义

启发式教学是人们探讨研究的结论，它揭示了教育教学的客观规律，它推动着教育事业的发展，推动科学与技术的。启发式教学的发展可谓长远悠久，在世界各国都有名人不断推陈出新，改革启发式教学的思想内容和表现形式

（二）启发式教学的关键方法

1.理论与实践相结合启发式教学的基础。

2.教材的选取和编写质量是制约启发式教学的桥梁。

3.经过研究和实践的多样教学方式是启发式教学成功的钥匙。

（三）启发式教学的意义

1.启发式教学法在中学体育改革中的实践意义。“启发式”教学就是现代化教学的理念，它针对传统文化的教学和素质教育提出。然而启发式教学在高校体育教学中得到深爱的教学方式。“思学合一”“因材施教”而启发式教学在这种思想当中，经过改革认知，让学生得到更好的学习能力，适合较大的学习范围。

2.启发式教学法在新课程的现实意义。新课程的改革中通过老师与学生的积极互动、共同进步、让学生更好地理解传授知识和能力的培养。注重学的自主独立性，让学生在实现的过程中学习研究、探索。从时代发展的本质角度上看，这是适应时代发展需求的。

三、启发式教学在篮球中的运用方法

启发式教学是教师根据教学目的，不直接把规律和结果告诉学生，而是巧妙地诱导他们思索，从而使学生主动地获得知识技能的一种教学方法。

（一）理论启发

理论启发就是运用科学技术知识进行启发，如试验在投篮技术中，了解学生的投篮姿势，是投篮命中率的具有决定性的作用。影响投篮命中率有哪些呢？有一个就是在投篮出手时球在空中的抛弧线以及旋转问题。那么这个技术我们可以运用原理加以启发。

（二）比较启发

比较启发就是老师通过教材内容提问学生，进行比较。比较启发对学生，学习状况，思维、记忆、分析能力的培养。例如在投篮训练中注重出手的高度和弧线，抛弧线决定着出手时球的高与低对命中率有着重要的影响，出手角度和出手力量取决你、球在離开手时球的旋转力度。抛物线归结起来有高中低三种，究竟哪种合适？这时需要引导学生去寻找去实践，让他们进行分析和比较。

（三）比喻和形容启发

形象地比喻和形容会给学生深刻的印象，也能调节课堂上的气氛。为了提高学生篮球的移动技术，常会用一些字母来描述移动的路线，如“8”字形侧身跑、“M、W”形滑步、“之”字形变向前进等等。为了使学生更快地理解接球时的正确手型，将两手比喻为球套，即像球套一样把球套住。为了培养学生起动和弹跳的爆发力，常用“弹簧”来比喻，使学生有意识地加大对地面的蹬力。再如，为加深对动作的理解，常用一些物体作比喻，象“车轮跑”“蛙跳”“弹簧步”等，学生听到后很快就能理解，并做出形象的动作。形象的比喻能提高学生的模仿力和创造力，学生易学易懂，有利于教学任务的完成。

（四）实践启发

实践启发就是先让学生去实践或比赛理性的认识到理论知识，如篮球全队战术教学训练中学生普遍存在着重进攻轻防守的思想。为了解决这个问题可运用启发式教学。首先让学生带着两个问题组织一场教学比赛。一个问题是防守技术的重要性，二是防守技术与进攻技术的相互关系。比赛结束后让学生充分讨论比赛体会，并提出个人的见解。

四、实验设计及结果分析

（一）实验对象及时间、地点

1.实验对象。选取驻马店高级中学18级篮球特长班的60名学生作为本文的研究对象，随机分为两组，每组30人，一组为对照组、一组为实验组。

2.实验时间。2018年度上学年的3月至6月，合计16周，以每周安排2个学时共计32个学时的实验时间。

3.实验地点。设在驻马店市高级中学的篮球训练馆。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

（二）前测的结果与分析

在实验前对研究对象的身体素质进行前测，分别进行了摸高、折返跑、17米跑等测试项目，结果如表1所示。在摸高项目上实验组和对照组的测试成绩一致，在折返跑和17米跑实验组和对照组的成绩相差甚微，并且对三项测试项目的成绩分别进行了T相关检验，得出三项成绩的P值都>0.5，说明这些研究对象的身体素质并没有差距，可以作为实验对象。

对所有研究对象的个人篮球技术进行了实验前的测试（表2），测试成绩发现在定点投篮和综合运球项目上实验组和对照组的成绩虽然有不同，但是相差很小，对照组的定点投篮成绩优于實验组的，二在综合运球上则是实验组的成绩优于对照组，但是对两项技术的成绩经过T检验，且P值都>0.5，说明研究对象在个人技术上没有差别，可以作为研究对象。

（三）实验后测试结果与分析

由表3可以看出，实验组和对照组的个人身体素质摸高、三加一折返跑、17米耐力跑的成绩在实验后都有了不同程度的提升，并且实验组的成绩优于对照组的成绩，但是差距很小，且P值都大于0.5，说明在实验后实验组和对照组的身体素质没有明显差距，得出结论为：在篮球教学中，传统式教学和启发式都可以提成身体素质，但提高的程度略有差距。

由表4所示，实验后对所有的实验对象进行篮球基本技术的测试，测试成绩显示在定点投篮和综合运球上所有的实验对象的成绩都优于实验前，但是经过T检验，得出的实验组和对照组的P值大于0.5，说明明实验后实验班和对照班就个人篮球技术而言没有显著性差异，说明在高中篮球教学中，传统教学和启发式教学都可以提高篮球技术，但每个学生提高程度不一样。

五、结论与建议

（一）结论

中学篮球学生身体素质方面采用启发式和传统式教学，学生身体素质都有所提高。而启发式教学符合新时代的改革要求，充分体现学生的低位，学生主观性。为了顺应新时代的高中篮球教学，老师要与学生共同学习、共同交流，这对提高中学篮球水平有重要的促进作用。

（二）建议

目前，我国体育学院篮球课程按照“一本书”教学。以学生的角度来看，在学习的过程中不同的学生或不同基础的学生会有不同的需求与兴趣。如“一本书”教学无论是教学的技术和战术或练习方式，都只有一个固定答案。这样的话，不但不会激励学生，还会让学生感觉学习僵化。

因此，改变传统式教学，采取多种参考教材，让学生在各自的身体条件、技术水平、战术素养上都能有所进步。让学生自我探索，可使其在学习和实践中获取更多的知识，同时获得个人能力、思维能力、判断力等的培养。这也是我国体育教育改革，顺应时代发展的潮流，培养新型全面的人才和激发出学生在教学当中的需要，也是教材自身的需要。

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