提升思维，探寻文本密码

谭浩清

【摘要】随着新课改不断地推进和深化，整本书阅读教学这种新型的教学形态成为了小学阶段一个研究热点。为了更好地引导小学高段学生进行整本书阅读，教师必须加强对学生阅读方法的指导，真正提高学生的阅读能力和语文核心素养。在进行《西游记》的推进课教学中，教师可以引领学生关注小说的故事情节、人物形象和表达方式，有效提升学生的思维能力，帮助学生探寻文本背后的密码，更好地引领学生走进整本书阅读的殿堂。

【关键词】小学高段学生;整本书阅读教学;西游记;推进课

《义务教育语文课程标准 （2022年版） 》对小学第三学段学生提出了以下的要求：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。由此可见，进行整本书阅读教学就非常重要，也非常有必要。

教育家叶圣陶先生说过：“阅读一事，教师没有给一点儿帮助，就等于没有指导。”《西游记》对小学高段学生来说既熟悉又陌生，他们虽然对书的内容有所了解，但从语文学习的要求来看，却是远远不够的。那教师要怎么样指导学生进行有效的阅读，使学生读有所获呢？现在就以《西游记》整本书阅读教学的推进课为例，谈谈引导小学生进行整本书阅读时推进课的教学策略。

一、关注故事情节，加深奇趣印象

据调查分析发现，很多学生在阅读时只关注故事情节的表面，没能进一步地探究故事情节的内涵、结构、故事之间的勾连等深层次的东西。而推进课正好就能给学生补充新的阅读能量，让学生能更好地进行阅读。

《西游记》是一部神话小说。为了让学生感受这神奇的一面，筆者上了推进课《聊故事，悟神奇》。在课堂中，笔者让学生回顾开篇故事《猴王出世》，感受到石猴出生的神奇，再让学生小组交流《西游记》中神奇的故事，并举行主题为“不同凡响取经路”故事会。任务布置后，学生们兴致盎然，参与度极高。

这节课帮助学生深刻地认识到《西游记》这部神魔小说的魅力，加深了学生对小说的奇趣印象，有效地激发学生的阅读兴趣，为后面的阅读做好了铺垫。

二、关注人物形象，感悟个性成长

人物形象是小说的灵魂。孙悟空是《西游记》中最主要的人物形象，他的言语举止、性格特征都体现了作者的创作旨归，分析孙悟空这一形象，就成为解读《西游记》的一把钥匙。笔者在推进课《读故事，感形象》中，从细节描写和多个角度两方面指导学生分析孙悟空的形象特点，感受孙悟空性格上的多样性和成长性。

（一）细节中体会

人物的细节描写能生动地、极具表现力地将人物真善美和假恶丑的性格精彩地表现出来，因此，品读细节描写可以成为分析人物形象的突破口。

课上，笔者分别让学生品读《大闹天宫》和《三打白骨精》这两个故事中孙悟空的言行，知道了《大闹天宫》中的孙悟空是一只桀骜不驯、狂妄自大的泼猴，《三打白骨精》中的孙悟空是坚韧不拔地追求理想，不考虑个人私心的孙行者。

就这样，通过对孙悟空言行描写的评议，学生轻而易举地把孙悟空的性格特点把握住了。

（二）多角度体会

在阅读时，如果把人物放在不同的环境当中，从不同的角度去品读，这样才可以体会到一个丰满的人物形象。笔者让学生对比阅读《大闹天宫》和《三打白骨精》这两个故事，体会孙悟空的不同形象。通过对比，学生深刻体会到，孙悟空经过一路的修行，已经从一只猴提升到了人的境界。这样的教学，能有效地帮助学生探寻孙悟空的成长足迹，使学生学会阅读和探究的方法，又提升了思维能力。

三、关注表达形式，挖掘名著内涵

《西游记》是我国古代经典名著，阅读教学时，教师还要善于引领学生品读作品中的语言表达形式，帮助学生真正洞悉名著的语言魅力所在。为此，笔者和学生们上了主题为《关注故事勾连，感受语言魅力》的推进课。

（一）“篇”的品读

《三打白骨精》这个故事是“三复结构”这种写作手法的典型，笔者选择了这个故事作为单篇教学的教材。课上，笔者让学生归纳出了白骨精的“三变”，孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”，然后提出疑问：“作者为什么要安排孙悟空三打白骨精？”针对这个问题，学生展开了热烈的讨论。当学生充分发表自己的意见后，笔者进行了小结：“这种讲故事的形式，就是古典小说中一种很突出的‘三复结构'，这样写作符合读者的阅读心理，还能让故事情节跌宕起伏，引人入胜。”接着笔者还向学生补充了古代关于数字“三”的文化，让学生深入地了解“三复结构”这种写作手法的特点以及作用。

（二）“本”的品读

从单篇到“窥”整本，这是整本书阅读教学的原则。笔者为了加深学生对“三复结构”写法的认识，让学生自学故事《收服红孩儿》。并向学生提出：“这两个故事都有着一波三折的故事情节。如果我们跳出某个故事情节，从宏观上来看《西游记》这部小说，大家可以发现作者怎么样的写作套路？”学生的讨论结果得出：几乎每个故事都有类似的情节，都是遇到妖精，唐僧被抓走，徒弟们救唐僧，降妖除魔，最后继续取经。笔者适时小结：这种反反复复的写作手法就是古典小说中常用的反复叙事结构，它和三复结构有着异曲同工之处。

这样层层深入，以篇带本的教法遵循了整本书阅读教学的规律，使学生对“三复结构”和“反复叙事”的写作结构得到进一步的认识，同时也发展了学生的思维能力。

（三）“类”的品读

整本书阅读教学的最终目标是通过主书的教学让学生习得方法，学会阅读同类书籍。当学生认识了《西游记》中“三复结构”和“反复叙事”的写作方法，笔者还向学生介绍了其他的古典小说《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中也有“三复结构”“反复叙事”的故事，例如：《三国演义》中的“三顾茅庐”、《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”、《水浒传》中的“三打祝家庄”等。

以上教学，笔者以《三打白骨精》为例，引导学生感受了“三复结构”和“重复叙事”的特点，学会了阅读古典名著的方法， 并能阅读同类古典作品，真正实现了方法引路，以一带多。

总的来说，在推进课中引导学生关注故事情节、人物形象和表达方式，可以有效提升学生的思维能力，帮助学生探寻到文本背后的密码，更好地引领学生走进整本书阅读的殿堂。