基于核心素养的小学语文文言文教学策略探究

江洁钟

摘 要：文言文作为我国优秀传统文化的重要载体，被较多编排在统编版语文教材中，文言文的学习对提高学生文化素养和提升语文素养具有重要作用。《古人谈读书》是统编版语文教材五年级上册第八单元的一篇课文，文中的两则文言文短小精炼，却饱含许多读书的道理。文章以《古人谈读书》这篇文言文教学为例，通过“反复诵读”“探究学法”“落实要素”“反思领悟”等探究小学文言文教学的方法策略，帮助学生读懂文言文，加深学生对传统文化的了解和认同，提高学生语文核心素养。

关键词：核心素养;文言文;教学策略;语文要素

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”。而语文核心素养注重培养学生的文化自信。通过语文的学习，学生具有较开阔的文化视野和文化底蕴。从整体来看，统编版语文教材融入了大量的中国传统文化知识，文言文便是其中的亮点。从选材内容来看，大多数文言文是语言精简、意蕴丰富、节奏鲜明的小古文，非常适合小学阶段的学生初步学习。而《古人谈读书》是统编版教材五年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的单元主题围绕“读书”展开，让学生从不同名人的读书故事中得到启发，激发学生对读书的兴趣，从而养成多读书、好读书的习惯。教师如何在文言文教学中落实语文核心素养，笔者认为在《古人谈读书》一课教学中可以采取以下四个方面的教学策略。

一、在反复诵读中感知，提升语言素养

对于文言文的学习可以引用苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读”是文言文教學中离不开的环节，也是最重要的学习方法。如何让学生通过读来领悟古文的韵味，从而增加学生对文言文的学习兴趣尤为重要。这里谈到的“读”有三种层次。

（一）读准字音，通读全文

初读是读准文言文中较复杂的字音。如文中第一句“知之为知之，不知为不知，是知也。”这里连续出现了五个“知”，根据意思的不同，最后一个“知”应该读成“智”的音。同样“默而识之”中的“识”应该读成“zhì”的读音。在朱熹谈读书的论述中，要注意第二句的“却只漫浪诵读”中的“漫浪”很容易错看成“浪漫”。故教学的第一步应该是引导学生将文言文中的字音读准确。

（二）读准节奏，感知韵律美

在字音读准确的基础上，学生可以先根据语感划分文章的诵读节奏，教师相机对其进行指导。这一遍诵读是可将文言古文读通顺，读出古韵味与音韵美，注意学生的诵读速度不宜过快，要结合正确的诵读手势，双手捧书而读。可通过教师范读、配乐诵读引导学生读出文言文的音韵美，感受传统文化的博大精深，落实语文核心素养。

（三）想象画面，以读促悟

《论语》产生于春秋战国时期，朱熹则来自宋朝，学生不能直接理解作者当时的写作背景。教师需要将作者的写作背景交代给学生，在课堂上对作者的读书生平进行渗透，对古人读书的方式和书籍材料进行补充。带着对写作背景的了解，借助书上配画，学生再来诵读古文。在读到“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读”，便想象一位头盘发髻的年轻男子坐在窗前，手捧书籍摇头晃脑读书，眼神却只随着窗前飞过的大雁，嘴里虽念着课文，却没有节奏，全然是心思不在书中的情景。学生自然会联想到自己有时候读书不认真的样子，便可了解文章的意思。

二、探究学法，把握大意，提升阅读素养

学生此时对文章的大概意思有一定了解，如他们大概知道篇一是古人关于读书的一些名言警句，告诉我们一定的学习态度和道理。篇二是关于“心、眼、口”在读书时的关系。但是具体是哪些学习方法，哪些具体关系，学生仍比较模糊。所以在反复诵读的基础上，需要把握文本大意。这里结合最新课标对学生的要求，充分发挥学生的学习主动性、独立性来完成。其中可以用到的方法如下。

（一）结合注释理解

新教材的文言文都会在右边编排一些重难点字词的注释，以便学生更好地了解和掌握文章。如篇一中的首句“知之为知之，不知为不知，是知也”中的最后一个“知”，注释就给出了解释：同“智”，智慧的意思。

（二）联系上下文理解

文章中句与句之间并不是隔断的，而是有着千丝万缕的联系，学生可以通过上下文的联系来猜测句子的大意。篇二中如何理解最后一句“心到最急”，学生可以根据前文所言“眼到、口到”的意思，大概猜得到心到的重要性。

（三）扩词法

文言文中的字词通常是简洁的，往往一个词或者一句话就用一个字来表示，这种情况下我们可以用给字组词的方法来帮助学生理解句意。如篇一中“默而识之”中的“默”，可以组词为“默默”，默默地记住它，学生就可以理解这句话的意思。

三、梳理信息，把握内容要点，落实单元素养

统编版语文教材采用人文主线和语文要素“双线组元”编排选文，每一单元都在单元首页指出该个单元的语文要素。本单元以“读书明智”为主题，其语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。学习《古人谈读书》时，学生需梳理出古人的读书态度与方法。

师：同学们，本单元我们要掌握的语文要素是：根据要求梳理信息，把握内容要点。在理解大意的基础上，你能梳理出哪位古人的读书方法和态度吗？

生：从“敏学好学，不耻下问”一句得知孔子认为对待读书的态度是谦虚好学。

师：你是通过什么方法来梳理？

生：找出关键词“好学”“不耻下问”。我还知道朱熹的读书方法是“心到、眼到、口到。”朱熹先说出读书的方法，再围绕这个读书方法来谈读书之道。

师：是的，那你知道“根据要求梳理信息，把握内容要点”的方法吗？

生：找出中心句。

在这个教学片段中，教师引导学生在通读全文，理解大意的基础上，通过抓关键词、找中心句等方法梳理信息，把握内容要点。

四、反思感悟，提升思维素养

在上述的教学片段中，学生根据要求梳理出读书之道，对他们学习有较大的指导意义，把学到的读书之道应用到学习和生活中去才是本课教学的根本目的。《古人谈读书》一课注重启发学生思考读书应有的态度与方法，结合自己生活学习经验，引导学生反思与感悟，促进学生形成良好的读书习惯。笔者开展了以下教学片段。

师：学习古人谈读书的方法后，反思自己学习过程，是否做到朱熹所说的“心到，眼到，口到”？

生1：在学习古诗的时候，我没有用心理解古诗的意思。第二天老师在课堂上提问诗句大意，我却未能回答出来，是因为我学习时“心”没到。

生2：有一次，我想着马上写完数学作业就可以看电视了，没有细心算题，结果算错了很多道，我今后要多向朱熹学习。

在本课教学中，笔者通过引导学生反思自我，感悟读书之道，借鉴古人的经验，学以致用，从文言文中汲取中华传统文化的智慧，提高学生的思维素养。

学习古文，最重要的是“学古贯今”，将古人的智慧用于现在的学习生活，让学生掌握古人的学习方法从而融会贯通在自己的学习生活中。文章着眼于从诵读中去体会文言文的优美，让学生从反复诵读中去感悟古人的读书智慧，再探究学法，彻底读懂文言文，逐步落实语文要素与核心素养，让文言文不再晦涩难懂，让中华文化根植于学生心中。

参考文献

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[2]长蕾.基于语文核心素养理念的小学小古文教学有效策略探讨[J].课程教学，2021（06）.

[3]汪静东.聚焦语文核心素养 创新小古文教学[J].语文教学通讯，2021（11）.19EBBE15-BD39-4D6C-8397-4ECF8B1DC379