巧用思维导图,助力初中英语写作

罗宁

【摘要】写作是语言表达的技能，是初中英语教学的重要组成部分。写作其实是一个思维创作的过程，而思维导图具有发散性、归纳性、层级性和结构性等特点，不但能帮助学生积累相关话题写作词汇和高频句式，而且还能帮助学生厘清写作思路和发散思维，使学生写出来的文章更严谨，内容更丰富，条理性更强。本文作者尝试并总结了用思维导图助力写作，促进过程性写作指导的三点做法。实践证明，巧用思维导图于写作中，可以点燃学生思维的火焰，在提高学生思维品质的同时，提高其英语写作能力，从而促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】思维导图;英语写作;初中

一、引言

写作是听、说、读、看、写五项语言技能之一，是语言表达的技能，是初中英语教学的重要组成部分。教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中生（7-9年级）的语言技能学段目标进行了详细描述，“在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图”。在升中考试中，写作占15分，对写作的要求也越来越高，重视内容、文体多样;强调运用、表达能力。

然而，笔者在写作教学过程中发现，英语写作教学是初中英语教学中比较薄弱的环节，主要表现在：教师重结果，轻过程。很多英语课堂的写作教学遵循传统的模式：教师给出题目， 提出要求，让学生完成一篇作文，之后交给教师批改，改完后返回给学生。这样的模式，忽视写作过程的指导， 忽视学生写作思维的培养，割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，往往使大部分学生写作起来相当被动， 缺乏写作的积极主动性和热情，学生的写作能力也得不到较快提高。

鉴于上述情况，笔者尝试在写作教学中引入了思维导图，促进过程性写作指导，点燃学生思维的火焰，从而提高学生英语写作能力和成绩。

二、理论依据

（一）《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”“提升思维品质，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习;初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点;逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”

（二）思维导图（Mind Mapping），是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

（三）过程写作法（process-focused approach）。20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，其理论基础是交际理论（interaction theory），认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程;是“发现意义、创作意义” 的过程（Zamel，1983）。这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等，而非一次成稿。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。它强调写作的认知过程和思维创作过程。这种方法以学生的语言习得为基础，让学生用所学语言去表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地完成“作业”式的写作。（陈莉萍，2004）

三、巧用思维导图，助力初中英语写作的实践

英语写作，其实是一个思维创作的过程，而思维导图具有发散性、归纳性、层级性和结构性等特点，不但能帮助学生积累相关话题写作词汇和高频句式，而且还能帮助学生厘清写作思路和发散思维，学生写出来的文章更严谨，条理性更强。巧用思维导图除了能够助力写作，同时还能够提升学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的发展。

（一）构建思维导图写作词汇网

笔者在进行写作教学时，以某一话题为切入点，让学生回忆、联想、归纳与本话题相关的单词、语块，并画出相关的词汇语块思维导图，从而形成一定的词汇网。这样，学生原来储存在大脑中零散的、混乱的、缺乏结构性的词语，借助思维导图，就能够把这些词汇按照一定的层级关系进行分类，厘清层次，并进行背诵记忆。在写作时，学生能够快速地从所构建的话题词汇网中提取相关词汇，并进行写作。

对于巧用思维导图形式构建写作词汇网的具体操作可以大体分为三个过程，第一，老师提出一个主题词，第二，学生以小组为单位对主题词进行全面的探讨，学生相互合作，绘制思维导图，第三，在课堂学习过程中，每一个小组派出小组的代表对本组的思维导图进行阐述。在每个小组汇报和阐述时，能够将每一个成员的想法和思维进行展现与交流，这种学习方式，很大程度上拓展了学生的思维广度和宽度，并且有利于老师掌握学生的思想动态，并对学生的学习过程加以引导，与此同时还能够增强学生学习词汇的积极性。

（二）构建思维导图写作句子网

通过作思维导图，学生梳理常用和高级写作句式，从而建立起丰富的语料库。在写作时，学生从自己建立的思维导图语料库中回忆并调出对应的句式进行写作，这样写出来的句子地道、准确、高端上档次。比如，下图作品中，学生分别就不同的信件的开头、中间和结尾的优美句式作出梳理和归纳。

又如，在上图中，在写作前，教师给出一个话题dream，让学生将自己联想到的句子写下来。通过思维导图的形式，学生写出与“梦想”相关的句子：Everyone has a dream.My dream is to be a dancer.To make my dream come true，I should... 不仅能够激發学生的兴趣，促使学生发散思维，还可以通过学生的组词造句能力，为英文作文打下来坚实的基础。4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B

（三）依据不同文体，构建思维导图写作提纲

平时笔者还要求学生在写作前用思维导图列提纲，进行谋篇布局，自我构建写作框架。这样写出来的文章内容要点齐全，结构清晰，思路严谨、有序，逻辑性强。

英文中的记叙文写作一般是以话题作文作为主要形式进行写作的，在英语作文考题中一般会在题目中给出一个话题或者图片，要求学生围绕该话题进行自由想象和自由发挥。通常情况下，英文记叙文的限制条件较少，而学生根据自身思想结合实际情况的联想发挥空间很大。在写作过程中，学生虽然有很大的空间，但由于题目的提示很少，学生思路无法打开，所以在写作中往往无从下笔，有的学生甚至将所学知识进行东拼西凑。

1.记叙文

在记叙文写作中，如果利用思维导图模式以所给出的话题为出发点和落脚点，以联想到和给出的参考词汇为分支，把作文划分为不同板块，并且由各个板块的中心词汇来拓展句子，不仅能够紧扣主题，还能够训练学生的思维拓展和思考的能力。记叙文有时是故事或者人物描写，下面是两个记叙文思维导图案例，学生可以在此基础上根据所写内容进行构思完善相关内容。

2.说明文

英语中的说明文通常是以说明为主要表达方式的作文形式。在初中阶段，说明文通常是要求学生从事物本质属性为出发点，再结合学生的多样化的表达，重现展现出事物的本质属性，做到不重不漏。并且，说明文有一定的字数限制，学生无法无限制进行描述，在梳理写作内容时，可以围绕题目给出的关键性信息绘制思维导图，从而将表面复杂的事物层层拨开。这种描述也会使事物更加清晰明了，学生对事物的表达也会更加透彻，且层次分明，有效避免写作中顺序混乱的现象。下图是说明文的一个思维导图案例。

又如，教师要求学生写一篇关于学校英语角的说明文章，给出的关键词是English angle，学生可以从what和how两个角度说明，从中提取关键性词汇，接着依据关键词展开头脑风暴，根据思维导图来组合句子再进行写作。

3.议论文

与其他写作题目不同的是，英文的议论文写作，一般情况下不仅要求学生要涵盖题目包含的重点内容，还要学生能够准确表达出自己的观点和独特的想法。但是对于初中学生英语写作的状况，议论文是学生学习的重点和难点所在，比如说学生思维有短板，作文中论点不够丰富，并且英文表达太过于口语化，只是以单纯的句子翻译为主，缺少充分和合理的表述。所以，如何让学生能够有充足的论点和完整、准确的表达是所有学生面临的重点和难点。

思维导图的学习方式在初中英语议论文写作中的有效应用能够快速解决这个问题。可以在写作之前，老师让学生先提炼出想要进行论述的主论点和分论点，根据考试的题目将自己的观点和看法分别罗列出来，再让学生依据不同的论点发散思维。作文过程不仅要包含论文的要点，还要丰富整体文章内容，使得文章具有说服力。

例如：九年级英语Unit1 How can we become good learners？ 单元话题写作：英语是一门很重要的学科。然而，很多同学都会在学习英语的过程中遇到不困难。请结合你和身边朋友、同学的学习经验，以“How to learn English well？”为题写一篇文章，给出你的建议。用以下思维导图给出写作思路和方法，可以达到事半功倍的效果。

四、结语

总之，英语写作能力的培养是初中英语教学的主要教学目标之一，在英语写作教学中巧用思维导图，不仅激发学生学习写作的兴趣，还促进了对学生进行过程性写作指导，此方法重在过程，功在结果，经历了思维创作的过程，功夫一定会显现在学生作品之中，这对初中生英语写作水平的提升有着十分重要的现实意义。

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