情境教学法在初中语文教学中的运用

杨尧山

情境教学是指教师创设和学生学习生活密切相关的场景，引入能够激发学生强烈共鸣的情绪色彩，以提高学生的態度体验，更好地理解教材。随着基础教育改革的推进，语文新课标特别强调培养学生的自主学习能力，重视学生的学习主体作用，由被动接受式学习向主动探究式学习转变。情境教学正是在这一教育大背景下应运而生的一种新式教学方法。情境教学构建的场景既有和学生日常生活密切相关的生活场景，让学生把生活中的所见所闻和课本密切结合起来，积极开展讨论，丰富想象力;也有能够带来强烈视觉冲击的图画情境，利用图画生动形象的优势帮助学生更好地理解课文主题，进入专注的学习状态。除此之外，教师还可以根据课文情节开展课堂角色游戏活动，为学生分配不同的角色。在熟悉课文人物台词和动作的基础上，学生对作者想表达的主题思想也会理解得更加深入透彻。

情境化教学强调营造合适的场景来发挥学生的主观能动性，通过拉近学生和课本故事的距离，以角色扮演来模拟课文主人公的言行举止以帮助学生更好地理解课文的主题思想，提高教学效率。

一、故事描述，导入课文主题

合适的故事描述可以提高学生的学习积极性，帮助他们更好地理解课文背景，语文课文的学习离不开特定的时代背景和作者的人生境况。故事描述既是情境化教学的具体运用，也是语文课堂教学的重要组成部分。

例如，在学习朱自清先生的名篇《春》时，优美的景色中蕴含了作者复杂的情感——既有求得片刻宁静的喜悦，又有对国家命运的深深期待。教学中，学生很容易把握文中的美景和喜悦之情，但是对于作者此时此刻的家国情怀却难以感知。于是我给学生讲述了这篇课文创作时的背景，作者此时刚刚结束欧洲游学，出任清华大学文学系主任，事业蒸蒸日上，家庭生活也幸福美满。因此，全文对春天的描述充满着诗情画意，令人向往，表现了作者对美好春天的喜爱。但作者是一位心系家国命运的爱国作家，虽然自己的家庭事业很美好，但此时的祖国却落后黑暗。作者对祖国的前途和命运依然抱有很高的期望，希望能够涌现出更多的爱国人士和热血青年来改变祖国命运。因此，课文将春描述成一年的开始，预示着希望和新鲜。春天像正在茁壮成长的娃娃一样，给人希望和期待;又像健壮的青年，带领我们走向美好的生活。在给学生描述了这篇课文的创作背景后，学生对作者的创作意境有了更加深刻的领悟，对课文主题的感受也更加透彻。

二、表演情境，为学生分配课文角色

初中学生活泼好动，平常也喜欢看各类电视剧和电影，向往荧幕中表演出色的各类角色。结合学生的兴趣爱好，教师在开展情境教学时，可以根据课文主题组织一次别开生面的角色表演游戏。为参加表演的学生赋予课文中的角色，让他们根据课文情节和对白描述来感受课文主人公的内心体验和情绪变化。

在学习课文《孔乙己》时，学生感觉课文中描述的场景很简单，看不出孔乙己有多么的迂腐和穷酸。于是我根据课文主题组织了一次情境表演活动，表演活动在教室临时搭建的小饭馆里展开，主角是孔乙己，辅助角色有店小二和几位力工。表演一开始，扮演力工的几位学生在饭馆里开心地吃饭，虽然吃得很简单，但看得出他们很开心，无拘无束的样子，饭馆的气氛也非常热烈。随后扮演孔乙己的同学入场了，只见他表情高傲，一身长袍的装束显得身体很单薄。为了演好孔乙己这个角色，我特意安排了比较瘦弱的学生。孔乙己一出场就显得与众不同，虽然只点了一碗茴香豆和一碗酒，但他举手投足之间都有着一种自我感觉高人一等的样子，给钱时的夸张动作和读书人的清高，将他的迂腐性格显露无遗。通过同学竭尽所能的动作表演和模仿声调，孔乙己的穷酸书生样在同学们面前展现得淋漓尽致。和阅读课本相比，同学们在观看表演的同时，对课文主人公的性格有了较为准确的把握，已初步具备了把语文知识迁移到实际生活中的能力，具有一定的观察分析力。

初中语文课堂教学是一门极考验教师教学艺术的课程，在情境教学模式下，教师恰如其分地为课文创设情境，既渲染了课堂气氛，又达到化抽象为形象、变苦学为乐学、帮助学生更好地理解课文主题的良好效果，在增加教学效率的同时提高了教学效果。

◇责任编辑 晏祥辉◇E56D164F-A30A-4B33-95F1-8706C106472D