信息技术项目化学习中的“五育融合”策略

陈淑琴

摘要：项目化学习是信息技术学科教学中常用的一种教学模式，其目标和内容与“五育融合”的高度契合使得信息技术项目化学习成为“五育融合”教育的有效途径。本文通过信息技术教学具体案例呈现了如何在项目化学习的全过程中融合“五育”，探索项目化学习推进五育融合的有效路径。

关键词：信息技术;项目化学习;五育融合

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）12-0064-03

“五育融合”是新时代背景下实现五育并举、贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的基本途径。[1]但在中小学教学中普遍存在“五育”教育割裂的问题，寻找一个可以将“五育”融合起来的教学形式是关键。研究表明，项目化学习因项目自身的育人效能及跨学科特征，为“五育融合”的推进提供了一条可行的路径。[2]而中小学信息技术开展教学的主要方式就包含项目化学习，因此信息技术项目化学习成为实施“五育融合”的一条重要路径。李政涛提出，“五育融合”可以采取“某育融合”式，即“一育引领，诸育融合”，充分利用“牵一育动四育”的连带效应[3]，并建议开展以“一”带“全”的创新探索[4]，这为信息技术项目化学习的“五育融合”提供了有效解决思路。信息技术项目化学习包含项目选择、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等基本环节，下面笔者以“重走长征路”动画制作项目化学习为例，探索项目化学习各个环节中以“一”带“全”实现“五育融合”的实施路径。

● 以“德”为先，“五育”并举，项目选择明确方向

信息技术课程总目标强调学生不仅要掌握对信息的处理能力、具有对信息活动评价的能力、具有解决实际生活问题的能力，更重要的是在获取这些能力的同时应遵守社会伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以看出，信息技术项目化学习发展学生素质的首要前提是解决培养怎样的人、为谁培养人的问题，也就是德育层面的问题。信息技术项目化学习首要环节是进行项目的选择，科学、合理的项目是整个项目化学习得以顺利进行的先决条件，因此教师在引导学生选择项目时应以“德”为先，“五育”并举。

例如，闽教版信息技术七年级下册第一单元的教学内容是“制作我的动画”，学生对Flash动画制作兴趣普遍比较浓厚，求知欲较强。如何让学生的兴趣在动画制作的全过程中持续，设计既能围绕五育目标、学科目标又贴合学生实际的项目非常关键。教师可以利用中国共产党成立100周年这一具有重要历史意义的事件开展“重走长征路”为主题的动画制作，开展党史学习教育活动，弘扬革命精神。

● 以“智”为基，五育融合，探究活动更加深入

在信息技术项目化学习中，探究活动的基础是信息技术学科知识及其运用，它是支撑整个项目化学习活动的根本，也就是说智育是探究活动的基础。同时，探究活动过程也是对学生意志品质（德育）的考察，是对学生体力（体育）的考验，更是学生进行劳动实践的最好锻炼。因此，教师要设计具有一定难度的阶梯式活动让学生进行探究，以智育撬动德育、体育、美育和劳动教育，让学生在探究过程中充分运用“五育”内容，从而达到“五育融合”教育目标。

在以“重走长征路”为主题的动画制作项目探究活动中，可以设计如下探究活动：

探究一：读有关红军长征的文字资料，观图片资料、《长征》影视视频片段等，探究各路红军长征的行进路线及形成原因。

探究二：红军长征动画运用了哪些技术？

探究三：如何结合教材、微视频、导学案等用计算机制作长征行进路线图？

探究四：如何让自己的动画更加符合观众审美，引起观众共鸣？

可以看出，以上四个探究活动都离不开五育中的核心内容——智育，学生只有应用自己的智慧，并不断学习才能完成所有的活动。探究活动一是让学生通过读、观红军长征史料，深度了解红军长征，激发学生的爱国情怀，弘扬和践行社会主义核心价值观，完成德育培养目标。探究活动二是从信息技术学科角度，结合学生原有的认知领域，探究动画制作技术手段的内容及其应用。探究活动三让学生通过各种学习资源进行自主学习、探究，锻炼学生的信息处理与思维能力。探究活动四是引导学生从美学角度去创作作品，如对红军长征图片素材大小、颜色、清晰度等图片质量进行修改，对动画制作画面构图、颜色搭配等进行设置、调整，提高学生的审美意识和创美能力，形成从美学的角度去思考并解决生活中的问题的能力，同时提高信息技术素养。四个探究活动之间具有一定的梯度，学生完成作品需要一定的耐心和意志力，并要付诸行动才能取得成功，渗透了体育与劳动教育的内容。

● 以“劳”为本，五育融合，作品制作更易出成果

日本著名教育家小原国芳认为“劳作教育”活动是整个教育活动的基础，并用玉川学园的“劳作教育”实践研究进行了有力的论证。当然，在现代社会大环境特别是现代学校教育大环境下，对“劳作教育”或“劳动教育”的理解并不仅限于地头田间的挥锄洒汗、工厂车间的生产制造、百姓家中的洗衣做饭，在学生的日常课间也时常发生“劳动教育”。[5]信息技术学科课程标准提出“数字化学习与创新”素养目标，它形成的最直接的路径就是项目化学习中学生制作作品的过程。学生制作作品的过程就是一种劳动，需要耗费体力、脑力，同时也促进学生智育的发展，劳动将隐藏的智育内容通过实践呈现出来，更具实践性。为了让作品能够更加完美、更加贴近生活实际，需要学生运用所学的美学知识，不断美化作品。完美的作品的形成是学生在不断试错中完成的，這需要学生拥有足够的耐力和毅力。因此，让学生进行作品创作，是一种以动手实践为主线，通过劳动教育实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的路径。

在以“重走长征路”为主题的作品制作过程中，学生开展探究活动获得解决动画制作的基本思路、基本方法、基本技巧，接着对动画作品进行构思并动手创作作品。作品创作的过程就是劳动实践的过程，教师应留给学生充足的时间进行动画作品创作。学生要让动画最大限度地贴近红军长征历史事实，如长征行进路线、速度快慢、当时中国各省份的划分等，必须经过反复的调整和验证，使作品更具真实性。学生可以根据此次动画制作的主题，自由丰富作品内容，如在动画中增加对红军长征重大历史事件的简要介绍等元素，突出长征的重要历史意义，使之更具可观性，激发爱国情怀。学生在整个动画作品创作过程中体验到动画带来的视觉美，从动画逐渐完善的过程中体会付出，获得成就感，增强自信心，形成正确的劳动观。

● 以“美”为引，五育融合，交流评价更富创新

闫若从“审美—立美”价值逻辑出发，挖掘了各育的美育资源与内涵——德育中美的“良善性”，智育中的知识美和思维美，体育中的身体美、心灵美、身心健康与和谐之美，劳动中树立的美的形象、展现的美的光辉，探索出一条以美育为视角的育人之路。[6]这对于信息技术项目化学习中交流评价的开展具有较好的借鉴作用，因为信息技术项目化学习中往往需要制作作品，作品本身蕴藏的美育内涵非常丰富。中小学信息技术项目化学习成果有图片、动画、视频、音频等，一般以体现计算思维的数字化或物化形式呈现，最终的成果在美观性、欣赏性方面都有直接的要求。因此，教师可以在学生成果交流时以美育为切入点，引导学生应用美、创造美、表达美，形成审美思维，发挥以美促劳、以美立德、以美健体、以美增智的效能，以期从学生的作品中全面展示出五育成果。

在以“重走长征路”为主题的动画制作项目成果交流评价活动中，可以引导学生在交流作品时从动画的视觉效果出发，从美学的角度分析动画背景、构图、大小等，进而带动学生对动画制作技巧的思考，达到学科知识与能力运用目标，以美增智;通过引导学生对动画作品中关键的红军图片、中国地图等美学角度的分析，让学生感受红军长征的伟大历史意义，激发学生对国家领土完整的保护意识，以美立德;通过引导学生对动画作品完整度的分析，让学生体会只有付出劳动，才能创作出最理想的作品，达到以美促劳、以美健体的效果。这样一来，学生创作的动画作品就不会千篇一律，才会丰富多彩。

用信息技术项目化学习弥补“五育”割裂的现实困境，推动“五育”教育目标的实现是切实可行的。教师作为项目化学习的设计者和引导者，在实施活动的过程中应充分考虑“五育”内容，利用不同的融合策略，将“五育”融合到整个活动过程中，从而实现学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]李有毅.在实践中深入推进五育融合[N].人民政协报，2021-4-28（9）.

[2]陆康其，杨玲.以项目化学习推动五育融合的探索[J].上海教育科研，2021（07）：83-87.

[3][5]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育，2020（03）：7-16.

[4]李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展[J].人民教育，2020（20）：13-15.

[6]閆若.以美育为视角的“五育融合”：价值转向与实践逻辑[J].中国电化教育，2021（07）：69-74+121.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于STEAM教育理念的小学信息技术项目式学习实践研究”（课题编号：FJJKXB20-749）。