浅谈如何实现单元语文要素的有效落地

杜思瑶

摘要：小学语文部编版教材以双线结构为主要单元表现形式，为单元的整体教学提供了有利条件。但是很多教师并没有真正理解语文教材，导致了单元教学出现了错误，教学效果也不尽如人意。所以在进行语文教学时，教师应将语文课文中包含的语文元素延伸到口语、习作和语文园地中。在单元内容教学的过程中，融合语文单元要素，提升学生理解、表达、习作的相关能力，并且加深对文章的认知，从而最终提升语文素养。基于此，本文从小学语文教学中落实单元语文要素的意义入手，提出相关的优化策略。

关键词：单元、语文要素、小学语文、六年级

前言：

以“人文主题”和“语文要素”这两条线进行编排的部编版语文教材，突出语文要素作为单元学习的一大思路，成为部编版教材的一大特色。这种教材设计就需要语文教师进行系统的、全面的教学设计，将单元主题与语文要素相融合，促进语文教学的完整化和整合化。而小学六年级的学生，语文思维发展较快，更应该落实单元语文要素，促进学生语文核心素养的发展。在农村教学相对落后的情况下，作为班主任兼语文教师，要不断探索实现单元语文要素高效教学的新方式，以求落实学生语文要素的学习渗透。

一、小学语文教学中落实单元语文要素的意义

语文元素主要是指构成语文的基本组成内容，关于语文要素的界定，主要包括四个方面：基础的语文知识、语文学习的能力、有针对性的语文学习方法和良好的语文学习习惯。总的来说，语文要素就是指学生学习语文的知识结构、能力方法和习惯，是在长期的语文学习中提炼出来的语文学习诀窍，是学生的语文核心素养。而为了优化语文素养的培养过程，在部编版教材新增的单元导语部分不只规划了单元语文学习的目标和内容，还对拓展的习作进行了具体要求。小学语文教学中，由于存在大量思想性的语文概念，多数学生难以理解。要是基础理论不掌握，语文要素不清晰，就会对学生的语文认知造成巨大的影响。为此，小学语文教学要求落实单元语文要素，明确教学目标和内容。在这种具体的教学目标的指引下，教师能够清晰地对单元教学进行认知和规划，能够采取恰当的教学手段和教学目标，让语文要素渗透在学生的语文学习之中，渗透在单元的主题内容之中，从而发展学生语文学习的各方面能力。

二、小学语文教学中落实单元语文要素的策略

（一）把握单元语文要素之间的联系，科学设计课堂教学内容

课堂教学的内容以教材为主，呈现出完整的单元内容。而掌握了单元语文要素，就是清晰地掌握了单元的学习方法，课堂内容的设计也就更加科学化，更加有针对性。所以教师要在单元语文要素的指引下，科学地进行课堂内容的设计，确保学生在语文课堂学习期间，能够正确地理解学习内容，单元主题，并且在潜移默化中，吸收语文学习的关键知识，完成语文学习的高效化和科学化。例如，在部编版六年级上册第八单元教学部分中，这一部分的语文要素内容明确为提升小学生的人物写作和刻画能力，优化学生的作文写作结构，提升学生的描写和叙事能力，从而锻炼学生的语文写作能力。所以这些怀念他人的文章都是细心的人物刻画，符合六年级小学生的身心发展和学习特点。因此教师在进行课堂设计的时候，就要将主要教学内容落实到学生人物刻画环节上，主要引导小学生发展描写、叙事的能力，形成学生的语文基础，在此基础上，锻炼学生理解和认知的能力。

（二）建立教材文章与语文要素之间的联系，构建完整课堂教学环节

根据部编版小学语文的编纂特点，单元文章就能呈现出语文要素。所以要落实本单元的语文要素，既要注重课堂教学内容的整体设计，又要探索和创新教学理念和教学方法。此时，教师应采取多种教学方式和理念，完善课堂教学环节，使课堂教学呈现出一个丰富而完整的教学过程。此外，为了加深学生对单元知识的理解和拓展，教师要在每课内容开始之前，带领学生复习单元导语中语文要素的相关说明和要求，然后结合具体的课文内容，针对该语文要素进行讲解。例如，以六年级下册第一单元的文章为例，《北京的春节》《腊八粥》《寒食》等，都是我国传统的二十四节气，可见这一单元主要就是通过对民间风俗的了解，促进学生传统文化知识的理解，通过风俗与乡土文化的展示，发展学生热爱家乡的乡土情怀。在这个部分的学习中，主要是引导学生进行我国传统乡土风俗的领略，产生对故乡的热爱和浓烈的鄉土情怀，并且通过趣味的文章吸引学生的阅读兴趣。六年级学生的思维已经高度发展，所以教师在导入时要运用多种教学形式，例如视频和音乐、问答等来吸引学生兴趣，让风俗现象实体化。其次，还要在学生了解了文章的基本写作内容之后，模仿文章进行“家乡的风俗”的创作，小段落描写，以求发展学生的理解和写作能力。只有这样，在夯实学生语文基础的学习中，加入语文习作的拓展，小学语文单元要素才能得到落实。

（三）优化评价机制，制定有关单元语文要素的评价计划

单元语文要素的评价计划不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好设计总结。教师要引导学生展开查漏补缺过程，如学生可以在学习完每一章的语文单元之后，开始检查学习成果，反思自己的知识点有无不理解不清楚的，要求学生在课后画出语文章节知识导图等。课后作业的布置也是单元语文要素评价计划的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况，践行深度的语文要素学习理论。此外，教师的反思是围绕单元语文要素的课堂教学设计、后续教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的作业情况知晓学生语文知识掌握情况。在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的语文要素的了解和学习，实践单元语文要素落实的有效性，促进语文学习效率的提升。

结语：

总之，在小学六年级语文课堂落实单元语文要素是非常有效的。针对农村语文教学相对落后的情况，在运用语文部编教材时，教师要立足于整体，看到教材中语文要素的层次性上升空间，将各种语文单元内容从零散引向整合，让语文要素在学生学习中得到理解和落实。最终发展学生理解、认知、表达、习作的能力，提升学生学习语文的效率。另外，还要立足于农村学生的语文学习情况和身心发展情况，探索落实单元语文要素的有效途径。

参考文献：

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