核心素养背景下小学数学课堂教学关键问题设计研究

陆爱周

摘 要：本文从核心素养对学生的影响出发，分析了小学数学课堂教学中，关键问题设计存在的问题，并根据实际情况，提出核心素养背景下小学数学课堂教学关键问题设计研究，包括借助发问激发学生兴趣，开展启发式提问以及设立分层问题，因材施教等，希望可以给各位小学数学教师提供一点参考。

关键词：核心素养;小学数学;关键问题

引言

核心素养对学生来说至关重要，在素质教育的大背景下，学习能力的关键和学生未来的发展，往往并不取决于当前的分数情况，而是取决于所学科目的核心素养。因此，对于学生核心素养的培养，是各位教师需要重点关注的层面。

1.核心素养对学生的影响

如今，在双减政策和新形势的影响下，人们越来越多的关注小学数学教学当中的核心素养问题。在以往的教学当中，人们常常关注的是数学的成绩，数学的做题正确率，但是这样的做法并不利于学生长久的发展，不利于学生思维的培养。当人们更多地关注了学生在小学数学当中的核心素养以后，虽然会对学生未来产生帮助，但是也对教师的课堂设计，特别是课堂教学中关键问题的设计，提出了更深层次的要求。在小学课堂中，培养学生的核心素养具有重要意义，小学是学习数学的开端，如果在小学阶段就形成了一定的数学思维，那么学生对数学的兴趣就会增加，从而影响到了学生的中考成绩，高考成绩，进而影响到学生的一生。

2.小学数学课堂教学中关键问题设计存在的问题

目前，小学数学课堂上，教师在关键问题设计和提问上大多是依据课本出发，缺少必要的开阔创新。其次，小学生年龄较小，他们对书本并没有很深的兴趣。但是教师的提问，大多数都是在依据书本进行提问，很少关注到学生的兴趣。当学生对教师所提出的问题并不感兴趣时，学生也不会去主动进行思考。

另外，小学数学课堂在关键问题的设计上，大多数还是采取的传统的提问设计，比如教师根据讲课内容，再提出一些简单的问题。比如，在学习负数的时候，大多数教师会在正式上课之前，进行简单提问，询问同学们在生活中常见的负数有哪些，这种提问方式和提問内容都缺乏必要的创新。

最后，小学数学课堂的关键问题提问没有做到因材施教，大多数老师是准备相同的问题，向全体学生发起提问，没有考虑到不同学生之间数学水平的差距。提出的问题也更适合中等学生，或者说大多数学生。对于优等生来说，这些问题没有难度，不利于开拓他们的思维，而对于后进生来说，这些问题对他们来说具有一定的难度，不利于他们更好地投入到数学学习当中，不利于他们对数学学习产生兴趣。

3.核心素养背景下小学数学课堂教学关键问题设计研究

3.1借助发问激发学生兴趣

为了更好的培养学生的数学学科素养，数学教师可以在提问方面进行适当的创新，以人教版五年级数学为例，在学习比例的时候，教师可以以儿童常见的玩具——俄罗斯套娃为例进行提问，让学生想象俄罗斯套娃的大小变化，同时让学生感受到同比例放大和同比例缩小的概念。这样的提问，会比原本以课本素材为基础提问更能激起学生的学习兴趣。同时，提出的问题以学生喜欢的玩具为例，可以在课堂一开始就让学生对比例这一课程的学习兴趣，也可以使他们产生专注力，专注到课堂的学习当中。

3.2开展启发式提问

培养学生的启发性思维，也是培养学生核心素养的重要内容，教师在进行提问的时候，可以设计一些启发式的提问。一方面，有利于学生对教师所提出的问题，保持长时间的关注，让学生的思路紧跟教师教学的过程，减少课上走神情况。另一方面，启发式的提问也可以尽可能的培养学生的发散思维，让学生学会多角度的看问题，学会更深层次的思考问题，锻炼学生的数学逻辑性。具体来说，以人教版小学四年级数学中，学习平行四边形的面积求法为例，教师可以通过此前学习长方形求面积的公式，引入到平行四边形求面积方法当中。

首先，教师可以向学生提问，平行四边形怎么样才可以变成长方形？然后在同学们经过一些回答以后，教师再告诉同学，想要平行四边形变成长方形，可以将平行四边形进行切割，分成一个长方形，两个三角形，同时将三角形进行移动，还可以拼成一个更大的长方形。这样看来，平行四边形的面积和长方形面积的求法是一样的。

这样的启发式提问，可以让学生首先联想到长方形面积的求法，同时联想到怎么将平行四边形变成自己所熟悉的图形。在教师对平行四边形进行切割以后，学生也还可以对平移现象加以思考。一般来说，启发渐进式的提问可以最大程度的帮助学生开拓数学思维，培养数学数学的核心素养。

3.3设立分层问题，因材施教

传统的课堂提问模式，都是教师抛出一个问题，让学生进行统一回答。这样只是照顾到了大多数普通学生，而没有考虑到优等生和后进生，没有做到因材施教。对此，教师可以进行分层提问，扩大因材施教的实施范围。以人教版小学数学为例，在学习方程问题的时候，教师就可以提出三类问题：第一类是比较简单问题，比如，简单的求未知数，3x=6，那么求x等于几。这类问题可以留给一些后进生去完成，目的是培养他们的方程思维，这样可以增加后进生的课堂参与度，使他们对数学逐渐产生兴趣，增加他们的信心。但是对于优等生来说，教师就可以提出更加难度的问题，比如传统的数学当中提到的鸡兔同笼问题，教师就可以将鸡兔同笼问题抛出，让学习成绩比较优异的学生去完成。

结语

目前，在双减政策和新课改的新形势下，对教师的教学水平提出了很高的要求。对于数学学科来说，培养核心素养是重中之重。为了提升小学生在数学方面的核心素养，教师需要制定更加合理的教学目标，提升自身教学水平，并根据本班学生实际状况，选择最合适的关键问题设计，达到相应的教学目的，促进学生的学习和成长。

参考文献

[1]孟令军. "点睛"或"桥梁"：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J]. 小学教学研究， 2020（15）：2.

[2]张舒思. 核心素养背景下小学数学课堂实施问题化教学的实践研究[J]. 试题与研究：高考版， 2020（32）：2.311B1BE4-D101-4E3F-B401-7F8967C74DD7