小学语文课外阅读教学策略之我见

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，但在新课标背景下，学生的阅读学习不能仅限于课内，如何将课内文段阅读方法转化为课外文段阅读能力，成为新时期小学语文教师教学的关键。笔者从自身的教学实践经验出发，对小学语文课外阅读教学策略做出相关探索研究，希望能够使学生的阅读能力得到更好的发展。

关键词：小学语文;课外阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.043

教学改革的不断推进对小学语文阅读教学提出了更高的要求，学生仅仅掌握教材中的文章是远远不够的，还要引导学生将课内所学的阅读知识自由转化到课外文章阅读中，获得活学活用知识的能力，这是新时期教师要落实的教学任务，因此教师有必要对小学语文课外阅读教学策略进行更加深入的研究和探讨。

一、小学语文课外阅读教学现状

在小学语文教学中，很多教师都遇见过这样的问题，就是对课内文章学得非常透彻，但是一到课外文段的阅读中，大脑就一片空白，不能将课内所学的阅读知识自由地转化到课外文段的考查中，这是现下小学语文阅读教学中的一种常见现象。对于这种现象，笔者认为主要是由以下原因造成的。

一是阅读基础不牢，在课外阅读的考查中，第一考查要点就是对基础知识中生字词的掌握，且考查的字词都是大纲中规定范围内的常用字，但是依旧有很多学生容易弄错，从这一点就可以看出，现下的小学生对阅读基础知识掌握不牢，没有扎实的阅读根基[1]。

二是缺乏阅读方法，阅读是对材料的阅读，是有一定的技巧和方法的，但是很显然，现下的很多小学生缺乏阅读过程中整合信息的能力，不能立足于阅读文本，采用适宜的阅读方法，还经常出现脱离材料谈看法的问题，这导致学生解题效率低下，不能准确地把握阅读材料的关键信息。针对当下小学语文课外阅读教学现状，笔者提出以下策略。

二、小学语文课外閱读教学策略

（一）夯实学生阅读基础

在小学语文阅读教学中，教师要明确认识学生阅读能力的发展不是一蹴而就的，只有从夯实阅读基础做起，促使学生具备扎实的阅读基本功，对学生一步一步地进行培养，这样学生的阅读能力才会得到更好的发展，对此本文提出以下几个方面的建议。

第一，加强积累，注重生字考查。在小学课外阅读的考查中，首要考查的就是学生基础知识中的生字词掌握情况，如给生字注音、解释词语等，而这就要求教师在日常教学中要重视基础教学，并将大纲中规定的常用字、易错字作为教学重点，以此帮助学生夯实基础，为学生的阅读学习提供保障[2]。如在课内阅读教学中，对于文章中的生字词，教师不要直接告诉学生，而是要引导学生借助字典，自主查找字词读音，并做出标记，这样才能促使学生对生字词产生更加深刻的记忆。教师还应以“学用结合”夯实积累，要引导学生将学习的生字词运用到平时的说话、写话练习中，通过学用结合，达到积累的最佳效果，为学生的阅读学习奠定坚实的基础。

除此之外，教师在加强学生阅读和基础知识积累过程中，还应该指导学生正确运用生字本，很多陌生汉字和词汇的写法和含义比较复杂，学生学习一遍很难扎实掌握，教师可以引导学生在课内外阅读过程中自主查阅和解释陌生词汇的读音和含义，并将其记录在生词本上，定期复习和巩固，这样既可以促进学生对生字词知识的长期记忆，还可以扩充学生的阅读语言储备，同时也能帮助学生养成良好的记录和复习习惯，使学生具备扎实的能力，从而促进其课外自主性阅读能力的提升。

第二，培养习惯，奠定基础。良好的阅读习惯，是阅读学习的重要基础，同时也是学生阅读能力发展的保障，在帮助学生夯实阅读基础的过程中，教师有必要将学生的良好阅读习惯培养作为重点。如要培养学生“用眼”的习惯，即阅读时要把文字逐个看清楚，尽量不要跳字、跳词，以此确保阅读的准确性;还要培养学生“用脑”的习惯，即在阅读时要自觉地在头脑中对文章人物进行联想，跟随文章的人物、情节等进行思考。此外，还要培养学生的“用手”习惯，在阅读过程中，习惯性地进行圈点勾画，写批注，写读书笔记，形成了良好的阅读习惯，才可以更好地帮助学生夯实阅读基础，为学生的阅读学习增添助力。

（二）有效指导课外阅读

在小学语文阅读教学中，想要促使学生课外阅读能力得到更好的提升，单依靠课内文章阅读是远远不够的，教师要发挥出课外阅读的作用，做好学生课外阅读方面的指导，以此实现“得法于课内，得益于课外”，对此笔者提出以下几个方面的建议。

第一，制订课外阅读计划，分阶段落实。在义务教育语文新课程标准中，要求小学阶段学生的课外阅读总量应达到145万字以上，显然大量的阅读输入是可以拓宽学生阅读视野，提升学生阅读能力的。而为实现这一要求，建议教师在今后的教学中可以帮助学生优选图书，并结合不同阶段对学生阅读量的要求，为学生制订针对性的阅读计划，提出明确的阅读目标，促使学生依照教师的计划坚持打卡阅读，使阅读成为学生日常生活中的一种习惯，这样一定可以帮助学生更好地应对课外阅读的考查。

除此之外，教师在为学生制订语文课外阅读计划过程中，还应该渗透家校共育理念，将家庭阅读纳入计划范畴之内，每学期为学生和家长推荐数量适宜的家庭阅读书目，把家庭阅读作为一项阶段性课外阅读任务，从而促进学生课外阅读习惯的自主形成和发展。如教师可以争取家长的配合，鼓励家长在每天睡前或晨起抽出半小时左右时间，带领孩子阅读课外读物，经过日积月累，学生的课外阅读量势必会显著增加，对课外阅读知识的积累和理解也会产生量变到质变的转化，这一过程还能增进亲子关系，丰富课外阅读模式，潜移默化中使参与语文课外阅读成为学生重要的生活方式，从而提高语文课外阅读计划的完整性和创新性。

第二，丰富课外阅读活动。为更好地提升学生的课外阅读效果，调动学生课外阅读学习的积极性，今后的小学语文阅读教学中，教师要考虑到小学生的年龄特点，组织开展丰富的阅读活动十分必要，这也是教师有效指导课外阅读的体现，笔者就曾组织学生开展“读书沙龙”“校园读书节”“故事会”等课外阅读活动，通过对课外阅读活动的有效组织，引导学生进行阅读交流分享，促使学生的阅读视野得到更好的拓展，阅读能力得到更好的发展，从而可以有效地应对课外阅读的考查。

（三）传授高效解题技巧

在小学语文阅读教学中，教师若想更好地提升学生的课外文段阅读答题能力，有必要立足于小学课外文段阅读题型，教给学生相应的解题技巧，下文将对此做出相关研究介绍。

首先，把握环境，理解词义。在现下的小学语文课外阅读中，解读词义是重要的题型内容，主要包括考查词义本身的含义以及词义在具体语言环境中的含义两个方面，通过这一题型的考查，可以了解学生的阅读知识积累情况以及学生对于词语的理解和运用能力。而在解答这一课外阅读题型时，教师可以教会学生使用“替换法”，如让学生用一个更为熟知的词语去替换文中原有的词语，从而帮助学生理解词语中的含义。此外，还可以通过联系上下文的方式，让学生从自身的理解去解释词义。

其次，分析语言，抓住修辞。语言分析题也是小学语文课外阅读的重要题型，且主要是以对语言的修辞分析为主，题目中常常会有这样的提示，如“能否从文中找出一句优美的语言进行赏析”，这样的题目就是在考查学生对修辞方法的掌握。因此在日常阅读教学过程中，教师应将一些常见的修辞方法，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法的运用意义、技巧形式详细地讲解给学生，从而促使学生在课外阅读的考查中能够灵活应对[3]。

除此之外，教师在语文课外阅读中初步指导学生认识常见的修辞手法后，还应该基于拓展运用思想，鼓励学生根据课外阅读材料中语言优美的段落，开展仿写、续写等微写作训练，在此过程中，教师应该着重启发学生的修辞运用意识，引导学生发散创造性思维和语言构建运用思维，把在课外阅读中收获的修辞表达技能和经验渗透到微写作训练中，使学生能够对阅读语言知识和修辞表达方式活学活用，这样学生对语言的分析理解能力、综合运用能力、微创作能力都可以得到明显强化。

再次，把握中心，控制灵魂。每一篇文章都有一个核心主题，而这也是文章的灵魂，在小学语文课外阅读的答题中，关于文章核心的分析是必不可少的，而在解答这类问题时，关键的方法就是要找出文章的中心句。一般情况下，文章中心句多出现在段首或段尾，但也会有一些文章的中心句在段落中。为提升学生的答題能力，在日常阅读教学中，教师应该将中心句的主要形式告知学生，以此帮助学生掌握发现中心句的规律，使得学生能够更好地应对这一类题型。

除此之外，教师在指导学生探析课外阅读语篇的核心主题时，还应该重点培养学生自主凝练语篇主题的意识和能力。在具体的教学操作上，教师可以不直接为学生揭示语篇核心主题，而是留给学生一定的自主阅读和分析时间，引导学生合作归纳概括阅读语篇的段落大意，找出语篇中心句所隐藏的段落，这样学生就可以精准捕获阅读语篇的中心主题，并养成良好的自主分析和归纳概括能力，从而有效避免学生在课外阅读答题中出现主题认知偏差和逻辑思维错误。

最后，围绕主题，开放思维。在课外阅读的考查中，通常最后一道题目都是开放性试题，主要是询问学生自身对文章的理解感悟，学生需要在理解原文的基础上，畅谈自身对文章的阅读感受。而对于这一类型课外阅读的考查，也是有答题技巧的。教师在日常教学中，应多结合课内文章，询问学生对文章的看法，带领学生进行有关自我感受、收获的诉说训练，这样就会促使学生形成能够围绕全文中心去畅谈感受的阅读能力。

除此之外，教师在引领学生对阅读语篇表述内在感受的过程中，还应该明确实施激励措施和引导措施的必要性，给予学生个性化思维亮点充分的尊重和认同，点燃学生释放奇思妙想的热情，使学生更加大胆地阐述阅读观点，激发学生的创新精神。如果学生在发表阅读感想时出现一些不理性、欠缺逻辑的问题，教师不要直接全盘否定，而是先肯定其中的合理成分，再委婉地提示学生将观点回扣到阅读语篇主题上，使学生能够养成良好的主题意识、严谨的逻辑思维以及较强的自我纠错能力，这样学生在解答课外阅读开放性题目时，就可以在不脱离语篇主题的基础之上，完整、合理地阐述个性化阅读见解，从而提升学生课外阅读理解思维的严谨性、开放性以及创新性，提高学生的题目解答质量。

（四）分阶段培养阅读方法

古语云“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文阅读教学中，为促使学生的课外阅读能力得到更好的发展，在教学过程中教师立足于不同阶段学生的特点，培养学生掌握有效的阅读方法十分必要，本文建议教师分三个阶段对学生进行阅读方法的培养。

首先，兴趣阶段。在学生刚接触阅读时，教师不必向学生提出太高的要求，这很容易导致学生产生畏难情绪，不利于学生的阅读学习。因此，在初始阶段，教师可以将激发学生的学习兴趣作为教学的关键。在教学过程中，教师要采用趣味性的教学方式，多为学生提供更多的自主阅读学习空间，促使学生在阅读中感受到快乐，这就是很好的一种阅读方法。

其次，自主圈画阶段。随着阅读教学的不断推进，学生的阅读学习难度也会有所加增，此时教师就可以将一些阅读方法传授给学生，如可以从简单的阅读符号圈画做起，如在重要的地方或生字词下画“______”，在精彩的语句下画“△”，在有疑问处画“？”，通过阅读符号的灵活运用，促使学生更好地进行阅读，实现对阅读内容的深层次信息加工。

最后，写批注阶段。进入小学高年级阶段的阅读学习后，教师要将学生的阅读学习向更高层次的自主阅读方向推进，此时教师就可以将写阅读批注的方法传授给学生。教师可以将课内外阅读有机结合在一起，让学生在阅读较关键的地方用1～2个关键词，或用简单的话进行批注。通过这种阅读方法的掌握，学生能够静下心来深入地阅读，更好地感受阅读的魅力，并促使学生的阅读能力得到更好的发展。

三、结语

小学语文阅读教学应该做到“得法于课内，得益于课外”，培养学生活学活用、灵活转换的能力，为学生的长远阅读学习奠定基础。但从调查研究情况来看，现下多数的小学并未做到这一点，因此教师应做好学生的课外阅读指导工作，要帮助学生夯实基础，传授给学生高效的阅读方法，以此促使学生的阅读能力得到更好的发展。

参考文献

[1] 吴荣华.浅析农村学校低段小学语文课外阅读的教学策略[J].试题与研究，2021（19）：193.

[2] 林忠义.开卷有益 阅享书香——小学语文课外阅读教学策略分析[J].试题与研究，2020（14）：4.

[3] 吴光宏.读万卷书，行万里路——浅析小学语文课外阅读的教学策略[J].课外语文，2020（10）：15.

作者简介：马东升（1974.4— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。