试析初中数学核心素养的改进教学探究

李东勇

摘要：《数学课程标准》指出：“在中小学教学中，不仅要提高数学、计算、分析能力，还要注重提高学生的综合能力。”“核心素养”既是当前教育大环境下对教育课程的最新标准，也是“以学生的学业表现”和“专业知识”为主要指标的时代已不复存在。核心素养是中学数学逻辑的基础，是中学数学教学的基础。但是，目前我国中学生的数学素质教育还处在起步阶段，相关的理论基础和實践经验还不够健全。同时，作为教育工作者，要把关注的焦点放在教学课堂上，把素质教育作为自己的责任，承担起创新的推动力，把核心素质教育应用课堂教学的发展任务作为一项迫切的重点实践课题，以培养学生的创新能力为目标，将培养学生的创新思维作为主要内容，以探索核心素养在数学课堂中的突破，从而引导数学教育的科学和高效发展。

关键词：初中数学;核心素养;改进策略

一个国家的建设离不开高素质的人才，因此，要实现真正的可持续发展，必须加大对教育的投资，培养高素质的人才。当前，在我国教育界大力提倡和倡导的情况下，教师必须认识到实施素质教育思想的转变，既要注重学生的专业知识，又要注重核心素养的指导。同时，在这种教学模式下，学生也可以充分发挥学生的学习积极性，从而更好地发挥其潜能。在此基础上，结合中学数学课程，探讨了当前我国中学数学素养教育存在的问题，并提出了相应的改进措施。

1数学核心素养的理解

在改革开放之前关于“素质教育”的理念并未出现，最早的可能是邓小平在全国教育会议提出的这样一段讲话：要想提高我国经济、政治、文化等方面的综合国力，就必须将劳动者以及知识分子的素质重视。之后20世纪的80年代便掀起教育面向现代化建设的改革热潮，并在1986年随即地颁布《义务教育》中对素质教育理念提出清晰明确的要求，指出素质教育应该作为数学教育的重要目标，数学素养的培养应该以课堂教学为主要阵地，让学生不仅学到专业学科知识，还应该让学生在核心素养视角下进行的学习过程中，充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的解决数学问题的全面素养能力。随着核心素养在现代教育的深入推广，核心素养数学教育的理论研究也变得丰富而多元化。总结而言，现阶段的数学核心素养是抽象化的概念，将其与具象实际化的数学学科相结合是具有一定的挑战难度。数学学科所具备的学习能力不应该只局限于知识点与技能的掌握，还应该强调在解决问题中的思维精神状态，也就是说数学教学是多维度的教学形式，数学解题的过程中的方法、情感态度以及情境整合的互动是数学高阶必备素养共性。

2数学核心素养下初中数学课堂教学的改进策略

2.1贯彻落实“知识、能力与情感”的课堂教学目标

初中阶段的学生的素养水平处于半成熟程度，所以在这个阶段，他们的素养观念并没有完全成型，还可以加以学科干预，培养学生综合实践素养能力。在数学学科教学中，知识点是基础教育内容，数学综合能力是知识渗透并转换为自我利用的深层次学习内容，情感审美培养是个人个性、品质升华的体现。在教学一线的数学教师，应该及时审视自己的教学理念，是否符合素质教学的目标。在数学课堂上，做到对学生思维能力和学习方法的关注，在知识点为基础的前提下，关注数学的文化魅力和显示能力，注意激发学生对数学学科的热情。在具体的素质教学时，应该将这三者视为一个整体纳入学科课堂教学中，让学生学会的不仅仅是数学题目的解决，更应该是将抽象的数学知识点形象化，实际易于理解化，以此激发学生的学习热情，让他们用自己的理解整合得更有逻辑科学性，再运用正确的方法去解决问题。

2.2围绕自主学习和学习过程来创新设计教学方法

调查发现，面对低效或者无效的教学成果，教师普遍都希望能够通过一定的方法能够改变现状，他们希望在时间和精力都一样的基础上，学生的学习效率能够更高，学生的学习主动性能够更强烈。但是，部分教师针对教学的现存问题，不能够很好的改变教学方法，在教学过程中也没有起到积极的效用，所以不能够很好的在具体的教学策略改进过程中付之以行动，施加有成效的改进，改变当前教学工作滞泄的现状。所以教师应该意识到教学方法进行创新的重要性。在进行素养教学方法创新时，应该考虑到学生的主体地位，思考学生在课程中的参与度，学生对于所采取的教学组织形式、素材主题选择是否能够接受，才能保证教学工作的有效实行。如教师在创设教学知识点情景时，可能会将侧重点偏向于情境的组织设计上，而忽略了知识点结构的完整，从而不能将知识点进行有效的迁移，这就是对知识点素养忽视导致的结果。教师要创新设计教学方法，比如可以根据班级学生的基础层次，划分为不同小组，通过不同的任务分配，鼓励小组成员进行讨论交流来学习。这样，小组里的每个成员都能够在学习过程中，通过小组交流的方式和成员一起充分的讨论数学问题，从而在问题分析中集思广益，自由的主动的提出自己的想法，提出数学问题的解决方法。

2.3以核心知识的体验和挖掘作为课堂教学的重要内容

从教育事业的发展核心内容来看，始终是将知识教学作为实现课程目标的重要部分。数学核心知识强调的是以知识教育价值为核心，围绕知识点建设核心素养育人知识结构。比如在初中数学中涉及较多的实践应用题就是几何图形的计算，相较于普通的逻辑思维题型，这种题目结合图像，通过手动作图才能够获得有效的解题思路，融合了二维空间的空间想象和知识点逻辑思维，锻炼了离开生活实际理解题的类比，转换为物象的具体化的数学形式。所以从中可以看出，想要解决难度更高的数学题目，就需要具备更深层次的多元知识联系的数学内核思想。换句话来说，也就是承载地科学实施教育思维和核心素养越多的，就越是核心知识的典型代表。所以我们教师要做的就是对深层次知识点的挖掘与深入融合教学内容中。

结语

综上所述，作为核心素养的主要引导者，我们教师也应该关注核心素养的教学目标，及时顺应时代社会的教育需求，审视核心教育的价值和未来发展趋势，将核心素养认真落实到教育课程的实践活动中，促进数学教学的长久稳定发展。

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