网络直播方式在初中生物教学中的实践探讨

摘要：在新时代的背景下，教育信息化正在加速传统教育教学模式的转型。实施在线直播课堂模式的教师需要了解和掌握教育信息化的技術和平台特征，并要保佑自身个性化的特点转变角色。教育信息化的更深层次融合发生在初中生物网络直播教学的课前、课中、课后过程中。而中学生物网络教学设计的重要研究方向便是专题信息资源的设计与开发。

关键词：网络直播;初中生物教学;实践探讨

教育信息化是指广泛的深入的运用现代信息技术推动教育教学领域教育改革和发展的过程，它具有数字化、网络化、智能化、多媒体化等多种特点，同时也具有开放、共享、互动、合作等多种鲜明的特征。随着近年来教育信息化不断的发展，传统教育教学的理念和模式、内容和方法受到的影响越来越大。并且初中生物的内容比较抽象，而由于时间的稀缺，这就要求教师线下课堂上需要传授的知识是课本上更重要的概念。近年来，教育信息化的应用更像是学生利用碎片化的时间在课后进行准备和复习，通过各种平台的资源来提高学习效率，常见的在线课程资源包括哔哩哔哩、知到和中国大学MOOC等。

一、直播教学的现状分析

初中生物教师采用网络直播的教学方式，无法对学生的学习状况进行督促，并且在直播的教学过程，中学生可能会受到电子产品的吸引，可能会造成学生注意力不集中，不认真听讲的问题，从而影响生物课堂的教学效率。另外1学生在使用网络直播的教学课堂中没有一个完备的学习方式。

生物的网络直播课堂的学习仍然是属于教师讲学生听的传统课堂状态，不能积极的反映学生的课堂接受状况，也不导致初中生物教师不能根据学生的反馈来进行课堂进度的把控[1]。并且学生在家通过网络上课的方式进行学习，部分家长不能对学生进行学习的监督，学生可能会擅自逃课不认真听讲，同时教师也不能及时的对学生的学习情况进行考验，导致直播网络教学的教学效果很差。

二、教育信息化在初中生物学网络直播教学流程中的融合运用

（一）课前准备

1.教师方面

1.1.了解和掌握信息化的技术和平台特征

随着教育信息化的发展，在网络上有一些专业的在线教材用于课程教材的制作和使用。在初中进行在线直播生物课时，教师应选择具有更多在线实时能够双向交互功能的课程平台，在在线直播教学的过程中，会有更丰富的课堂互动形式，有助于营造良好的课堂氛围，取得更好的教学成果。此外，在选择课件平台时，教师还应考虑课件平台的开放性、协作性、共享性等因素。

目前，在线直播平台的选择性相对较多。教师在选择网络直播平台时，应该对网络直播平台的实际效果有一定的了解和关注[2]。在线教学具有个性化功能，例如教师在线直播课程和课后对学生的辅导可以选择两个不同的直播平台。总之，教师应根据师生的实际情况来对在线直播教学平台进行选择，尽量避免在短时间内频繁更换直播平台，从而使学生和家长产生对教学不适应的问题。

1.2信息化平台与课前学习任务的融合

在实践中，教师要经常根据实际情况充分利用教育信息化平台，为学生列出初中生物课前的独立学习任务清单，还要列出学生需要完成的具体任务以及自主学习后需要思考的问题和困惑，配合网络平台提供给学生一些相关的支持资源，包括微视频和各种辅助资源等，根据信息平台实时关注和了解学生已经完成的学习任务。

1.3共性的必要准备

对于第一次接触到网络直播平台的老师来说，通常需要进行必要的学习和准备。除了终端设备、麦克风、稳定宽带等一些必要的硬件准备外，教师还必须提前进行测试，首先要接触试用直播的整个过程并熟悉操作，以便更好地掌握直播过程中的节奏，以达到良好的直播效果。由于在线实时课程依赖于家长的更多支持和协作，因此还需要对家长进及时和详细的通知。

2.学生方面

2.1利用信息化平台提高课前学习效率与效果

在教育信息化教学中，初中生物学生的课前学习环境也从线下自主学习环境也转变为网络环境[3]，因此一些虚拟模拟体验实验和初中生物的探索和调查任务就更适合由共享信息平台来为学生的提供预习材料，同时教师也可以为发布他们所要完成的任务。学生可以根据老师的要求，进行相应的模拟实验和调查任务，还可以完成探索的任务环节，实时拍照并上传他们设置的实验项目等，并且可以随时将生成问题并将其发送到信息平台，老师提前了解学生们的疑惑，为在线教学做好充分的准备。

（二）课中进行

1.教师方面

1.1.转变角色定位，巧用信息化技术

教学过程与线下教学最大的区别，是线上直播教学完全依赖于信息技术，而此时教师在这种信息化的课程模式中要起到良好的锚点和领导作用，将所能利用的信息化教学资源整合成适合学生的学习的模式，找到适合学生参与课堂的形式，然后学生们有兴趣参与课堂，并且能够掌握在课堂上教师所讲的知识。例如，在初中生物教材在中的“昆虫的发育模式”这节课，教师要根据学生的生理和心理发育规律，在网上观察并选择一些处于不同发育阶段的昆虫图像，授权学生让他们在线对这些昆虫图像进行分类和排序，而这就需要在具有双向交互功能的课程平台上进行，以便学生能够自然地找到此类昆虫发育的共同点，并更好地理解昆虫发育的生物学术语的概念[4]。

在在线直播教学过程中，教师还应该能够掌握教材和对直播平台的控制和授权功能，以控制整体的教学情况，控制学生学习的整体方向，对学生学习的进程和效果进行监控，让学生真正接受这种教学模式。教师在课堂活动各个方面的任务和方法也会相应变化，例如需要实时关注学生的问题反馈（目前在线直播课堂实时互动中是较为常见的方式），需要培养教学机制，以应对在线直播课程中的不同情况。

2.学生方面

2.1.利用信息化平台增强自主性学习

在直播在线教学的学习过程中，学生往往有两种学习方法：一种是听从老师的指导，学会逐渐将自己融入课堂，完成老师带领的和授权的各种互动学习方法;另一种是在课前在信息环境中自主学习，然后梳理出自己在学习中遇到的问题，在课堂上以信息的方式将有困难的问题传达给老师，并在老师的指导下进行讨论和探索，以解决问题。例如，在“人类性别遗传”部分，由于内容与学生对生活和社会现实的密切关注有关，教师应通过信息平台在课前安排适当的学习任务[5]，学生在课前就通过查找了解到大量与该主题相关的知识和问题，因此学生形成了相对热情良好的独立学习氛围，最终关注和独立学习了性别传承的知识，很好地实现了教学目标。随着教育信息平台的进一步完善和成熟，该方法将成为在线直播教学的重要学习方法。

（三）课后总结

1.教师方面

1.1.利用信息化平台的多功能性和高效性

对于信息化教学来说，课后任务主要也是在网络环境中完成，教师通过教育信息化平台对每个学生进行作业发布与批改、课堂资源的发布、综合评价、大数据分析、精准辅导等等，可实时对学生的疑问进行及时的、多元的回应，还可以和家长精准共享、交流学生的学习情况。同时，初次接触网络直播教学的教师还可通过回看课堂实录等形式对自己进行反思，参考各方反馈，对自己的网络直播教学进行自我评价与调整。

2.学生方面

2.1.利用信息化平台解决问题的便捷性

除了完成正常的练习外，利用信息平台对学习内容进行梳理和反思，还可以通过信息平台实现对课程记录的复习、寻找资源、寻求老师的帮助等等，即在教育信息平台中，使学生能够在教师的帮助下高效的解决疑难问题。

三、教育信息化在初中生物学网络直播教学资源设计中的运用

除了填写以上一些备课链接外，最主要的是要使初中生物的教学内容适合在网络上直播，虽然演示的性质和内容不同，但教学目标与线下课程一致。即培养学生的生物核心能力，最终将课堂设计转化为深度沉浸教材，分析学生，钻研课程标准，设计教学流程。中学生物网络教学设计研究的一个重要方向在于主题信息资源的设计和开发，主要以“健康生活”为题材，陈述出资源开发、信息技术与平台运用的特点。

（一）系统性

可以设计开发“健康生活”信息教学资源[6]，从教师所需的资源到在线教学活动中使用的资源，借助信息技术和平台制作和整理成具有系统性特色的相关教材，以及测试学生课后学习的资源都参与其中，并且是一系列基于信息的教学工具的一部分。搜索教师和学生使用的资源有两种方式：例如，从使用信息教材的角度来看，作者将其分为三个部分，即教材、学习资源和其他公共关系资源;从单元内容的角度，作者将本主题的信息资源设计开发为三个单元：传染病与免疫、安全用药与急救、健康生活方式。

（二）直观性与趣味性

感觉是人们获取信息的第一种方式，，因为网络学习的虚拟性，在线学习需要充分抓住学生的注意力。教师可以使用信息技术为学生提供某些感知材料。同时教师也可以利用较新的教育信息技术用来创建更多增强体验的直观资源来激发学生的学习兴趣，例如，使用AR可以让学生更深入地了解细菌等病原体的结构，该技术也适用于初中生物的观察实验和资源生产探索实验，例如花朵的结构以及人类心脏结构的AR资源。同时，资源也应尽可能考虑有趣性，如采用卡通B细胞和T细胞人物动画设计，让学生在学习中了解和掌握人体免疫力的相关知识。

（三）交互性和共享性

教育信息化发展到现在，资源的产生越来越重视在线实时双向互動，如利用现有的在线课程平台和技术，为急救内容制作课程教材，实现学生在线操作的互动学习功能。课前和课后的互动也可以充分利用信息平台来实现，因此更容易的分享和共享也是信息技术新发展的特点。

（四）扩展性和开放性

起初对于信息化教学资源的设计与开发是基于人教版初中生物学教材开展的，但经过时间实践，发现往往要将适用范围扩大，因此很快以课程标准作为网络教学设计工作的出发点和落脚点[7]，例如，病原体所代表的抗原和人体产生的抗体机制已经扩展到信息资源中，以满足大多数学生的学习需求。并利用教育信息技术搭建一个平台，让学生可以扩展和搜索，使资源具有开放学习的特点。

四、关于网络直播教学的其他思考

线上教育与线下教育教学深度融合的时代已经到来，虽然线下教师在线直播教学的早期阶段可能存在一些经验不足，但学生和家长的需求和支持是我们一线教师最大的收获和动力，与时俱进就可以探索教师个性的实时在线教学风格。因此，在线直播教学的实践和研究可以成为改革在线教师培训教学的一个方向，应用于初中生物网络现场教学的信息化教学工具的设计与开发。

五、直播教学的课堂效果分析

通过对直播教学方式的改善，大多数的初中生活教师都能够与学生进行有效的互动，并且对每个学生的学习进度与学习情况都能了如指掌，能够根据学生的学习进度设置教学课堂的教学进度，照顾到每一位同学。

在进行课堂之前，教师对设备准备充分，并且在教师上课之前，可以将学生留出预习的任务，让学生明确教师本节课的教学任务与教学目标，提前为本节课进行预习，方便学生在直播教学中能够更快的跟进老师的教学脚步，同时选择能够双向互动的直播平台，能够让初中生物教师在课堂的过程中随时向学生进行提问，考验学生是否认真听讲。

同时也可以留给学生课后实践作业，让学生积极的进行参与，并且选择一个合适的课后平台，让教师能够适时的对学生进行辅导，避免学生不能跟紧教师教学的步伐。同时，如果部分教师对直播设备的了解还不够充分，学校也要帮助教师培训直播设备的使用，并且在直播课堂进行之前，一定要检查直播设备是否完好，避免浪费课堂时间，浪费教师与学生的时间，让学生能够更好的进行课堂学习。

这种直播教学的方法，也响应了国家的号召[8]，能够促进初中生物教学效率的提高，达到理想的教学效果，并且根据对于直播课堂的改善，能够激发学生对生物学习的积极性，激发学生的学习热情，吸引学生的课堂注意力，同时学生也对直播授课的方式非常感兴趣，更能够促进学生生物学科素养的提升。

六、结束语

在教育信息化逐渐成熟的新背景下，在线课程早就已经成为师生的必修课，这也引发了大量教师对网络教学的研究和产生新的思考。当网络上所记录的学习资源无法再满足学生的实际学习需求时，在线直播教学的直播课程往往效率更高，效果更好，因为它们适合师生在网络中进行良好的互动实时教学，并很快成为众多教师尝试的新共识。在本文中，分享并反思了初中生物网播教学在教育信息化发展与融合后的过程和资源设计，结合自身在线直播教学的实践，对网络直播方式在初中生物教学中的实践进行探讨。

参考文献：

[1]何夏森."网络互动模式在初中生物探究实验教学中的应用."数字化用户（2018）.

[2]刘瑞霞.网络互动模式在初中生物探究实验教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（76）：137-138.

[3]颜颖锋.浅谈初中生物学网络直播教学流程与资源设计的教育信息化运用[J].考试周刊，2020（44）：157-158.

[4]乔小飞.双轨并行直播式演示实验教学——显微镜操作技能大赛后的反思与改进[J].时代教育：中旬，2021（5）：2.

[5]周斌，王铮敏.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明学院学报，2003，20（002）：156-160.

[6]张小群，王梅华，余康元.远程直播教学课程整合探讨[C]//计算机与教育——全国计算机辅助教育学会第十一届学术年会论文集.2003.

[7]蔡智超，曹天虹，曾建军，等.网络直播教学模式的研究及分析[J].西部素质教育，2017，3（14）：3.

[8]蒋美花.远程直播教学模式存在的问题及改进策略——以成都七中网校直播班数学教学为例[J].西部素质教育，2017，3（8）：1.

作者简介：傅瑞芳（1979、12、21），女，汉族，籍贯：福建省泉州市。