小学语文教学中提升学生说写能力的方法探析

江剑平

摘要：当前语文教学效果的提高需要依靠学生对所学习的充分表达，因此重视小学语文中说写能力的培养，能够有效强化学生的表达能力。小学语文教学改革中学生的说写能力培养，需要教师对原有的教学方法和教学内容进行适当的调整。教师一方面要使教学内容符合学生的兴趣，让学生在和谐宽松的环境中进行学习，从而做到敢说、会写。另一方面还要给予充足的练习时间和相对的指导，解决学生在学习和练习中存在的问题，让学生的说写能力在实践中获得提高。对此，本文根据说写能力培养在小学语文教学中的意义现状，提出可供参考的策略，旨在为一线教师提供教学改进策略参考。

关键词：小学语文;说写能力;提升方法

引言

学生在小学阶段需要对知识不断学习和吸收，以促进知识的积累。而在适应当前新课程发展中的语文学习中，教学目标的设置更重视核心素养的培养，以期对学生语文学习能力培养和今后的发展起到积极影响。而在学生语文学习能力的培养中，表达能力的培养在以往的教学中没有得到重视，但表达能力又是现代生活中需要个人掌握的重要技能，因此在小学语文教学目标和内容的改革中需要被重视。而在新课改下的小学语文教学中，表达能力的主要体现在说和写上。“说”注重口语表达中信息传递的准确性，“写”注重书面表达的逻辑性。而在语文教学内容的安排中，教师对安排学生进行说和写练习的内容较少。因此在改革中需要教师从此入手调整，从而使语文教学达到提升学生说写能力的目标。

一、说写能力培养在小学语文教学中的作用体现以及发展现状

（一）说写能力培养在小学语文教学中的优势

1.提高学生的语言表达能力

在小学语文教学中强化说和写的结合内容，能够让教师和学生在学习中更重视交流与表达在教学中的重要性，同时在教学内容上设置更多需要学生进行思考的问题，教学环节的安排上分配更多时间供学生进行交流，让学生能够对所学习的内容作出及时的反馈。使学生在进行知识输入的同时进行自己的思考，保证学习中的学思结合。同时，在长期的训练中，学生对如何在对话中有效表达自己的观点有了深入的认识，也能让学生在书面写作中符合表达的逻辑性，从而使学生语文的综合表达能力在说写能力的提升中得到发展。

2.为教师的教学发展提供参考

除了对学生的语文学习产生积极影响外，说写结合教学对教师的教学发展同样起到促进作用。教师在调整教学内容的过程中，在进行知识的教学中安排学生对所学内容的认识表达内容以及与其他学习者的交流，在学生进行表达练习的过程中认识学生学习中存在的问题，能够更好地针对学生在理解和认识中的问题进行教学。而對写作教学发展来说，说写结合也能够帮助教师节约写作教学的时间，让学生对写作内容的认识更加深刻。使教师能够更深入地进行写作手法和表达方式上的教学。

（二）说写能力培养在小学语文教学中的现状

1.“说”与“写”的结合不够紧密

说写能力培养的教学在语文教学中的发展时间不长，因此在实际应用中，教师将二者结合得不够明显。在“说”的能力培养上，教师仍是以阅读教学的为主，而在写作练习中，教师也难以留下足够的时间让学生完成写作的练习。且对学生习作的点评中没能给学生足够的时间进行自评和互评，所以就导致了语文教学中的说写结合内容的割裂。而如何将说与写教学进行有效融合，还需要语文教师根据课堂内容和学生的学习进度进行调整，从而使学生的说写能力得到有效提升。

2.学生在学习中得到的练习时间有限

说写能力的培养离不开长期有效的练习。而在语文教学中教师对教学时间和练习时间分配不当，课程教学的时间长，说与写的练习时间短，导致语文教学中的知识性内容没能在学生的应用上得到实践。说写练习的缺失问题，除了在课堂教学中得到体现外，在课下的作业安排上也暴露出来，需要教师在增加练习时间中充分注意。

二、改造语文教学，提升说写能力

（一）帮助学生做好预习与准备工作

无论是说还是写的能力培养，都需要学生有一定量的知识储备才能进行。因此，教师应当帮助学生在课前预习中做好课前学习准备。例如在学习《京剧趣谈》这篇课文前，教师可以准备与京剧相关的内容供学生提前学习。除此之外，在课前资料的准备中还要根据课后口语交际和习作的内容，延伸国粹相关的知识让学生提前学习，从而在课上进行口语交际和写作中有可以进行交流和表达的知识储备。

（二）采用多元化教学方法提升调动学生的参与性

在语文课堂教学中要体现对学生说写能力的培养，首先要提高学生对教学内容的参与积极性以及学习兴趣。对此，教师可以应用多媒体教学方式，通过音频、视频以及图片等的方式，让学生调动多种感官参与学习。例如在学习《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等选自名著的文章时，教师可以给学生播放这些名著电视剧的视频片段，让学生对课文内容有直观的认识，从而对接下来教学中如何表演课本剧的交流以及完成读后感做好内容上的准备。同时，教师在课堂中开展多样活动，如学生表演的环节以及游戏，或者在教学中布置一个问题让学生分组和轮流讨论，并在讨论后完成读后感的写作，使课上的讨论能够在书面上得到体现，从而保证说写能力在多种方式教学的展开中得到提升。

（三）丰富作业形式的同时增加练习有效性

语文教学是一个完整长期的过程，不但需要教师注意课上教学的内容外，还需要教师注重学生在课下对知识的巩固练习。同样，在对学生说写能力的培养中也是如此。教师在学生作业的设计上要通过多种形式体现对说写能力的培养，在安排背诵任务的同时对所背诵内容进行仿写。例如在学习了《月光曲》一文后，教师除了在作业中安排学生背诵完相应的段落，还需要学生应用所背诵段落的修辞进行仿写，使学生在完成作业中实现说写能力的培养。

结语

综上所述，通过在小学语文教学中强化对说写能力培养的内容，学生的语文学习综合能力得到了有效提升，使学生在学习中调动多种感官和方式同时进行知识输入和输出的双向学习，让学生变得敢说敢写、会说会写。同时，教师在说写教学的发展中通过了解学生说和写的内容，对学生学习情况的认识程度提高了，为教师在接下来的教学中发挥“生本位”的优势提供相应的教学思路。而在培养学生说写能力过程中，教师也要明白，这是一项长期的任务，需要教师根据教学内容和学生的学习特点进行方法上的调整，从而保障语文教学中学生说写能力的有培养。

参考文献：

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