基于双减政策下小学语文习作教学思维能力的培养

郭木英

摘要：随着双减政策的实施，各地教育机构更加重视小学语文习作思维能力的培养。在写作教学环节中，教师应该严格把控写作质量并根据现状所存在的问题改进教学策略。同时教师要结合自身教学经验，立足于小學语文写作课堂的相关实际，详细分析如何培养小学语文习作教学思维。本文从“双减”小学语文习作教学的现状、“双减”培养小学语文习作思维的策略以及意义三个方面具体分析了小学语文习作教学的发展。

关键词：小学语文;双减政策;习作教学思维

本文主要以“双减”作为教学改革的背景，深入分析了小学语文教育中习作教学出现的问题与策略。写作教学中，学生经常出现没有构思，没有素材，没有感受等具体问题，这也从侧面表明了传统教学方式不适应于现代素质教育。因此，教师需要改进教学策略，制定切实可行的教学计划来引导学生产生写作兴趣，培养写作思维能力。

一、现阶段小学语文习作教学的问题

1、学习兴趣低，写作思路受限

在语文学习中，写作教学是重要的组成部分，但是传统教学理念疏于对习作教学的指导和创新。在平时写作课上，学生总会为写作而发愁，面对成百增加的篇幅，他们只感觉到了无奈和头疼，由此渐渐失去了对写作的兴趣。同时，学生受到娱乐软件的影响，如短视频，游戏等软件很大程度上侵占了学生的学习时间。对于学生来说，游戏的刺激比起写作的枯燥更有吸引力，短视频的精彩画面比起写作的文字阅读更加具体形象，这一些外界的因素也影响了学生写作的积极性。

2、态度不认真，写作质量较差

在习作教学中，可以明显感觉到学生的学习态度不认真，写作内容也充满着敷衍，经常会出现错别字、标点符号等写作的基本错误。除此以外，习作课上出现大篇流水账作文的情况、为了凑字而胡乱编写作文的情况、学生迟迟不能动笔9的现象。这些问题表面反映了在习作教学中学生的敷衍态度和较差的写作质量，实则源于学生写作积极性不高，缺乏相关写作知识和技巧，教师需要注重这方面的教学内容，并制定相对应的教学计划。

二、“双减”培养小学语文习作思维的策略

1、生活取材，提高质量

基于现阶段习作教学出现的问题，双减教学改革提出了相关要求。教学内容要与生活实际相适应，努力完善学生的写作内容，同时要确保内容的真实性，教师可以带领学生去户外教学，欣赏美丽的景色，亲自观察生活中有趣的现象，感受大自然的神奇，教会学生写作是一种油然而生的情感表达，需要真实性和生活性。例如：教材中写作命题是《介绍一种事物》，要求主体可以是动物，植物，美食或其他吸引自身喜欢的事物。以菊花为例，教师可以在写作之前带领学生游逛植物园，欣赏大自然，观察菊花的外貌特点和生长习性，仔细了解生活中的科学小常识，积累素材为写作环节提供帮助。写作内容可以包括学生喜欢的原因，观察后的感受等生活情境的思考，这样的习作教学更得学生欢心，还能提高写作内容的质量。

2、翻转课堂，趣味教学

为顺应双减政策的实施，习作教学工作的开展不仅要减轻课业的压力，还要提高教学质量。因此，教师需要重视学生写作学习的自主性，培养学生写作兴趣，重点发挥课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的互动作用，推进课堂开展趣味性活动。例如：教材关于《“漫画”老师》的命题作文，写作主要要求写出心目中老师的性格特点和外貌特征，并且通过事情的列举来说明喜欢的的原因。教师可以就作文题目开展趣味游戏“画出心目中的老师”，鼓励学生可以想象中外貌、衣着、表情等特点画出喜欢的老师，转变教师在学生心目中的固有印象，更加凸显教师的多元身份（朋友、亲人、笔友等），画完之后开展小组交流讨论，选出最有代表性的漫画进行全班投票。在写作过程中，学生呈现出个体的差异性，这也为翻转课堂教学互动、交流沟通提供前提，从而使这个游戏设计活跃了教学气氛，调动了学生写作兴趣，并加强了写作思维的联动性和整体性。

3、转变角度，注重素养

在实施双减的教学过程中，教师要合理安排语文学习时间，科学制定习作教学计划，把教学方向由关注写作成绩和字数调整为关注想象力、创造力、观察力、实践力的培养，紧抓培养语文素养的机会。同时教师也要带领学生进行课外阅读活动，增长他们的见识并且积累写作素材和方法。例如：课本中《二十年后的家乡》的作文题目，要求学生展开想象，写出自己期待的家乡二十年后的变化（工作、环境、生活），教师针对命题组织学生进行“讨论大展览”，鼓励学生把自己所想像的家乡分享给大家，并画出未来家乡的模样。讨论与分享的教学方法为学生自主写作提供了有利的条件和广阔空间，有助于提高学生的语言表达能力。

4、鼓励教学，客观评价

习作教学过程中，教师要使用鼓励引导的方法，客观评价学生的作文成果，带着欣赏的眼光观察学生的内心世界，同时可以组织学生互评，大家一起互相学习，有利于培养学生写作思维能力。例如：缩写故事提供了写作的新方向，教材提供了《猎人海力布》的民间故事，但不局限于此也可以是其他民间故事（盘古开天、女娲补天、牛郎织女等），教师带领学生先完整了解故事的梗概和内涵，然后向学生点明写作方向和写作内容，学生根据写作提示缩写自己喜爱的民间故事。写作过程中，教师要积极鼓励学生的写作创意，并组织学生展开互评环节，在每次评改过程中，学生提出评改的建议也是一种写作思维的体现，教师也要适当根据建议对互改环节做点评总结，客观指出作文中出现的问题并给予教学指导，进一步引导学生掌握写作知识，同时也要表扬学生的写作主动性和思维趣味性，这样有利于引导学生开展后续写作学习。

结语：

习作教学是小学语文中很重要的教学内容，在实际教学过程中教师要注重培养学生的写作能力，引领学生深入生活实际，汲取课外阅读的知识。在“双减”的背景下，教师要减少作业的布置，降低语文学习的压力，从而鼓励学生注重写作学习，确保实现减负增效的教学效果。习作教学还需要教师和家长的共同完善，教师负责课堂教学，家长负责课后监督学生写作，二者联动促进习作教学的质量发展。

参考文献：[1]郝同英.“双减”政策下的语文教学策略探析[J].语文世界（小学生之窗），2022，28（1）：38-41.