本科教育教学改革背景下播音主持专业考试模式现状及改革路径探索

摘要：2019年10月，教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，高等教育的教育改革势在必行。本文聚焦播音主持专业，对四川电影电学院的播音主持专业考试模式进行了现状综述及改革路径分析，旨在为播音主持专业及其他实践类科目的考试改革提供参考。

关键词：播音主持专业 考试模式改革 实践考核

一、播音主持专业传统考试模式现状综述：

2019年10月，教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，《意见》中指出：一要强化思想政治教育;二要鼓励和引导学生刻苦学习;三要着力提高教育教学质量。四要严把考试和毕业关。考试作为学生学习质量监督体系中的重要一环，应当具备反映学生学习结果，监督检查教学质量的双重作用，因此在教学改革的大背景下，考试模式改革也势在必行。

在教学实践中，播音主持专业作为艺术类应用型学科常见的考试测评通常以平时成绩+考勤成绩+期末成绩的形式计分，这种传统的成绩测评方式在一定程度上能够体现学生的学习结果，然而学期制的考核往往使教学反馈周期增长，不利于教师在教学工作中及时根据学生成绩反馈进行教学调整。除此之外，在长期教学观察总结中，笔者发现传统考试模式中还存在诸多问题。

播音主持专业传统考试形式相对较为单一，理论类考核常以笔试形式进行，实践类考核常以口试形式进行。两种形式在考试中通常是择一进行，而作为应用型学科，播音主持专业的理论知识与实践技能不可分割，理论以指导实践为目的，实践以理论支撑为基础，单一考试形式可能使学生在备考过程中出现“为考而学”的情况。例如面对理论笔试，学生通常会选择突击背诵理论概念，忽略理论概念在实际应用中的指导作用，而面对实践口试时，则反过来仅重视实践内容的重复准备，忽略理论基础的复习整理。综上，播音主持专业采用单一考试形式，对于学生理论学习与实践应用的成果检测效果存在不够全面的问题。

同时传统考试周期通常为一学期一次到两次，即期末一次或期中+期末两次。作为教学效果监督反馈的重要手段，考试的重要功能之一是为教学调整提供参考和指导，以一学期或半学期为周期进行教学反馈不利于教师在教学过程中及时进行相关调整和改进。例如教师按照教学计划推进教学内容时，通常以教学内容划分章节与教学周期，教学章节内容完成后应当及时推进下一章节的内容以完成教学进度，然而先期章节的教学内容检测同样是在期中或期末考试中才能体现，这时学生的考试已经完成，教师失去了教学调整的时间与机会，所以长周期的考试模式会使学生在学习中存在部分章节掌握不扎实，影响学习效果的问题。

播音主持专业受考试形式及考试时长的限制，在实践中大多采取题库备考，现场抽题的形式进行考试。以一学期一次期末考试的考试模式为例，期末考试题库中包含一学期以内的全部考点内容，班级为单位的考核范围能够达到检测目的，但针对个体考核对象对具体章节的重难点掌握程度就很难有具体的考核数据支撑。另外，针对播音主持专业学习与考试中实践性强这一特点，传统考试模式中对于不同的考核重难点往往需要在同一素材的实践处理中体现，在实际考试中，教师很难在考试过程中准确的区分重难点给分，最终造成考试结果不能对学生在不同重难点上的学习掌握结果进行准确的反映。同时，基于考点设置考题的题库组成方式还有可能造成重难点题目抽取结果随机，难以保证考试中题目难度的合理分配。

二、考试模式改革路径探索——以四川电影电视学院播音主持学院《主持人思维》课程为例：

《主持人思维》课程作为四川电影电视学院播音主持学院的重要专业课程，结合《主持人思维》课程本身的特点与考核要求，笔者与团队尝试在以下几个方面对考试模式进行了改革尝试：

1、丰富考试形式：

基于播音主持专业特性，与《主持人思维》课程特点，在考试形式的改革尝试中，团队将学生课程笔记纳入其中、期末考核的计分单元，通过对学生笔记的检查与评价，将理论部分知识的考核项目融入到最终成绩中来，同时在实践口试中对学生的笔记使用率提出要求。这一改革能够使学生在备考过程中主动重新梳理笔记作业，强化自身对理论概念的认知，自觉地使用理论指导实践，同时在口试的考核中，教师能够通过学生的实践表达，检查学生对于理论的掌握程度，在不额外增加学生负担的情况下，更加全面的考查学生的学习成果，一举两得。

2、调整考试反馈周期：

传统考试模式一学期的考试次数为一到两次，考试时间按照学期教学周划分，通常设置在期中和期末。这样的考试设置作为学生一学期的学习成绩参考具有一定的合理性，但相对的教学反馈功能就有所不足，对学生阶段性的学习情况缺少实时监督。因此，笔者在进行考试模式改革实践的尝试中，结合《主持人思维》课程原有的小测验设置，将考试增加到一学期四次，并按照章节分布重新排列考试时间。在一学期的四个章节教学内容中，基本做到一章一测，一测一章，即完成第一个章节的学习后进行第一次小测验。在保证期中考试和期末考试的难度和全面性的同时，也能够保证对学生每一章节学习内容的监督和反馈。

3、考试内容全面覆盖：

传统考试模式通常在期末考试时一次性考试一学期的学习内容，从而造成重难点分布不均的问题。在《主持人思维》课程的考试改革尝试中，笔者增加考试次数，并按照教学章节而非教学周次安排考试时间，这样就把一学期的重难点进行了合理的拆分。在第一次小测验中可以将第一章节的重点内容进行大范围的考核，而期中考试中除了巩固第一章节的重点内容外，则可以兼顾到第二章节新学习的内容。同理在后半学习的小测验与期末考试中，也可以将学习重点重复多次进行检测，在检测完成后适当的对学生出现的问题进行总结调整，从而在期中、期末考试中避免学生出现同类的错误。

结语

综上所述，在教学改革的大背景下，对于重视实践的播音主持专业来说，考试改革是大势所趋，也是对教学改革成果的证明与反馈，多元化的考试形式不仅能够提升学生成绩，更能激发学生的学习热情与学习积极性，有利于应用型人才的培养。

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基金项目：2020年四川电影电视学院校级教改项目：《考试模式改革研究与实践探索（项目编号：2020JG7402）》

作者简介：吴迪（1989年6月），性别：女，民族：汉族，籍贯：河北省保定市，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：大众传播，即兴口语表达。70766132-0599-4747-8CA9-73C3EBE85D93