“立行教育”的理论诠释与实践探索

马新礼

党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大强调“落实立德树人根本任务”。可以说，立德树人是党的教育方针的重大理论创新。广东省深圳市龙岗区德琳学校（以下简称“德琳学校”）积极贯彻党的教育方针，形成了“立行教育”的教育理念，并基于此打造高质量的民办教育，为满足群众“接受更好的教育”需求贡献力量。

从教育的哲学思考到“立行理念”的确立，再到“立行实践”体系的建构，学校在探索立行教育的过程中，形成了一系列可资借鉴的经验，凝练了“五立”育人目标，构建了“五行”课程，旨在培养品端行正、坚毅无畏、和谐发展的人。教育实践中，为践行“立行教育”的理念，德琳学校立学部特征、立办学特色、立课程体系、立教师素养、立学生品格，多元立体地推进各项工作，扩大了社会影响力。

“立行教育”的教育哲学

“立行教育”是学校的上位文化，是对教育的顶层思考。“立行”原意为建德修行，学校将其理解为立德修身，行健致远。“立”的意思是树立、建立、确立。人生于世，该立什么？我们认为重要的是五个方面，即立德、立志、立趣、立能、立业。“行”的意思是行动、实践。“知者行之始，行者知之成”，没有行动一切皆为空谈，我们坚信“知行合一”是人们追寻真理的必要途径。

德琳学校的“立行教育”以“立德”为根基，以“立志”为内驱，以“立趣”“立能”为能力要素，以“立业”为事业追求。“立”人的目标需要依靠行动来实现，学校由课程建设入手，构建了“体之行、德之行、智之行、艺之行、劳之行”组成的五“行”课程体系。

立行教育的精神内核源自中国优秀传统文化。《左传》云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”学校的“五立”与《左传》倡导的“三不朽”价值取向相通。毋庸置疑的是，无论何时，“立德”都应处于基础位置。“立志”“立业”对应“立功”：“志，气之帅也”，对人生具有引领作用，学校期望学生们都能树立清晰的志向，坚定地为了未来而努力;“立业”意为建功立业，学校期望培养出有社会担当、能够为社会做出一番贡献的学生。“立趣”“立能”与“立言”（著书立说）虽有差距，但都含有将书读好、学问做好的意思，学校注重激发学生学习之“趣”，进而培养学生之“能”。

“立行教育”的理想样态

德琳学校的教育理念和“一训三风”中也闪烁着“立”与“行”的智慧美感，从不同层面助力理想校园样态的构建——

“立人本思想，行全人教育”的教育理念。学校要求每位教育者牢固树立并践行人本思想，重视人、尊重人、理解人、爱护人、发展人，关注人的需求，挖掘人的潜能，实现人的价值。行全人教育是一种理想的教育观念，也是一种理想的教育追求。蔡元培认为“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”德琳学校追求全人教育，追求在健全人格的基础上，促进学生和谐发展。

“无畏前行，行且毅坚”的校训。德琳学校校训的根脉可上溯到《周易》中的“天行健，君子以自强不息”，学校吸收“行健”文化，突出“勇毅”精神。“无畏前行”指的是不畏艰难，勇敢担当，逐梦前行。“行且毅坚”是对长期目标的坚定追求，体现的是持续激情与持久耐力，是一种难能可贵的“坚毅”品质，包含了不忘初心、自我激励、自我约束和自我调整的性格特征。

“和而不同，行而有格”的校风。“和而不同”出自《论语·子路》，意为和谐相处，但不苟同，有独立见解。“行而有格”出自《礼记》，原文是“言有物而行有格也”，意为说话要真、要实，要有根有据，行动要讲品格、讲原则，要言行一致。“和而不同”作为校园文化标语，单用的多，合用的少，现与“行而有格”合在一起，不仅强调人与人之间的关系要和谐，还要有主见，强调师生的言行要有格调、有品位。

“以身立教，持愛而行”的教风。孔子重视身教，他认为“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师的形象在许多学生心目中是高尚的，其行为最易被效仿，必须以身作则，率先垂范。学校要求教师的教育实践必须以爱为源，用持续、充满爱的教育行为丰盈学生心灵。

“学思并重，知行合一”的学风。学思并重是孔子的治学思想，“思”可理解为反思、质疑;知行合一由王阳明提出，陶行知将其发展为“教学做”理论。古往今来，众多先贤学者反复论证了理论与实践之间的关系。在德琳学校，教育者们形成共识：让学生在实践中运用知识，将消化、吸收了的知识外化为具体行动，才是最有效的教学路径。

“立行教育”的实践探索

立学部特征

德琳学校是一所涵盖小、初、高全学段的十二年一贯制学校，学校既保持一贯制学校教育理念的统一，又根据不同教育阶段的特性，调整目标、细化要求，着力在各个阶段塑造出德琳学子良好的精神风貌，凸显以“精”为要的学部特征。

立精致小学，行精致教育，育纯美儿童。“精致”意为小、精、美：小，即实施小班教学，规模以小为宜;精，即精致、精良;美，即课程精美、生活甜美、内心纯美。为此，学校构建了精致的校本课程，小学部在“小”中为学生演绎博大世界，“精”中诠释了教学追求，“美”中看见了生命华彩。小学部师生因此积极向上、纯良美好。

立精品初中，行精品教育，育多彩少年。学校期待初中部在各方面表现出色，与同类学校相比，具有鲜明的特质。为此，学校创建并实施了“三二一”方案。“三”是抓好三项工作：精心做好初中生人生规划教育，让学生在初中阶段怀抱梦想，踏实走好每一步;建设富有特色的精品课程，让学生享受最好的教育资源;构建快乐多彩课堂，让学生们真正喜欢课堂，收获成长。“二”是抓好两个优化，即教师队伍的优化和教学组织形式、方法的优化。“一”是切实提高教学质量，为学校的持续发展奠定坚实基础。初中部因“三二一”方案的实施，正向着师生优秀、质量出色、品牌突出的目标稳步迈进。

立精进高中，行精进教育，育精进青年。高中学部追求的精进教育对教育者提出了更为具体的要求，教师要不遗余力地精进业务、激发学生内生动力，引导学生在学习及成长过程中做到精一、专心，去掉粗心、杂心、散心，一心进取，努力向上。学校根据学生的个性化需求，与家长们一起，为每位学生做好生涯规划，依托各学科教学，让学生发现自身所长，找到理想与成长方向，帮助学生自信地完成高中学习，进入理想的高等院校。为此，学校打造“精”系列特色班级，开设“精英班、精研班、精修班、精勤班、精诚班”。“精”文化促使高中部不断精进，师生不断提升。

立办学特色

德琳学校积极梳理并开发教学资源，从五个方面努力，确立相应目标，打造办学优势，提升办学品质。

建构育德体系，让每位学生拥有鲜亮的人生底色。学校以“三让”教育为抓手，做实德育工作：开设系列经典课程，开展经典阅读教育——让心灵有根;以主题体验为主导，实施三心（感恩心、进取心、责任心）教育——让生命有魂;以自主管理为途径，落实行为规范养成教育——让行为有范。此外，学校每天开设“励志晨会”和“经典阅读”，每周布置“德育作业”，每月评出“尚学之星”“美德之星”“探究之星”，以各类活动促进学生自觉修炼人格品质，主动养成良好行为习惯，打好鲜亮的人生底色。

确立外语优势，打造多语种并存的外语学习环境。从初中开始，学校在开好英语课的同时，还开设了日语、西语等外语课程。多元的外语课程为有意愿走向国际的学生奠定了坚实的语言基础，也为英语基础薄弱的学生提供了换道超车的机会。

打造艺体强项，让学校在艺体领域呈现显著优势。学校艺体教育的基本要求为“一人一艺，一人一技”。学校期望与区域内的其他学校相比，能有1～2个艺体项目处于独一无二的优势地位。为此，学校在高中部开设专业的美术班、音乐班、传媒班等，为有兴趣、有特长的学生提供充足支持，助力学生参加艺考。

创新教学模式，让学生热爱学习、充分发展。主推“OMO任务驱动式”学习模式，引导学生主动学习、合作学习，提高教学的实效性，促使学生精彩学习、快乐成长。在培养学习素养时提出“六个一”的要求：让学生写一手好字，存一腹好诗文，说一口流利的外语，至少有一项兴趣爱好或特长，具有一套终身受益的学习习惯与方法，拥有一个健康的身体。

提供品质服务，让学校成为家长的一站式学习服务中心。学校的“生活服务中心”着力践行“健康生活”理念，构筑“和美家舍、精美饮食”生活场， 打造“生活嘉年华”品牌。此外，学校还建立了“学习辅导中心”，旨在解决家长因忙于工作无暇关注孩子学习的问题。

立课程体系

立德树人的根本任务，学校主要通过课程完成，构建有质量的课程体系，是学校工作的重中之重。德琳学校设置了两种课程图谱，一种按照课程内容来组织（图一），呈现为：德之行、智之行、体之行、艺之行、劳之行，基本对应“五立”育人目标，导向明确，简单易行;另一种按课程功能与任务划分（图二），呈现为基础课程、拓展课程、探究课程，思路清晰，任务具体。两种体系目标指向明确，相辅相成、相得益彰。

立教师素养

强职业技能，打造专业化教师队伍。学校以职业规划、专业成长培训、梯队建设为抓手，聚焦教师专业成长的全流程。

教师的生涯发展是教师作为专业人员的成长过程。学校要求每位中青年教师都分析自己职业生涯规划的现状，合理确立职业生涯目标，厘定职业生涯态度，拟定职业生涯策略，让职业生涯规划为自身的专业发展赋能。

培训是教师专业成长的重要路径，德琳学校开展四种形式的培训。一是校培，这是学校层面的集中培训。邀请专家、名师，来给教师出点子、想法子、引路子，帮助教师走上教改之路、科研之路。同时，设立“教改论坛”，研究教改中出现的各种问题，学习名校名师的成功经验。二是组培，以各教研组为单位。立足校本研究，开展理论学习、专题研究、集体备课等教研活动及其他校际交流活动，研究教学活动中的真问题以及教改中的热点、难点问题。三是帮培，主要为师徒结对，以一帮一活动，促进教师更快成长。四是自培，强调教师的自我学习。倡导教师每周至少听评一节课，写一篇教学案例;每月至少读一本书，写一篇读书心得;每学期至少上一节公开课，写一篇教学论文。

要想保持学校的持续发展，必须做好教师队伍的梯队建设。学校组建由新锐教师、成熟型教师、骨干教师、学科带头人、功勋教师（长期有重大贡献的教师）构成的教师梯队，给予各类教师相应的荣誉津贴，发挥名师的带头作用，激励教师不断成长。

树教师形象，铸造良好师德师风。好的教师是知识的化身，智慧的源泉，道德的典范，人格的楷模。树立良好的师德师风，是广大教师成为学生健康成长引路人的需要。

学校对教师提出了“三做”“四有”的要求，“三做”，即做值得信任的教师——德艺双馨、学生喜欢、家长信赖;做有品位的三雅教师——学识博雅、气质儒雅、言行优雅;做有幸福感的教师——快乐工作、积极进取、幸福生活。“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

立学生品格

学校的立人教育以“ 品格培育”为主导，塑造德琳学子的核心素养：他们品端行正、坚毅无畏、和谐发展;他们乐于思考、乐于实践、乐于创新;他们拥有家国情怀、国际视野和智慧人生。

在锤炼学生品格的过程中，主要引导学生处理好人与自我、人与他人、人与社会、人与自然四个方面的关系。从内容上来看，主要培育学生的感恩心、进取心、责任心。

各学部以此为主线，根据学生的认知发展规律，明确各自的培育重点。小学阶段以感恩教育为基础，突出爱家爱校教育;以养成教育为基础，突出良好习惯教育;以生命教育为基础，突出热爱生活与生命安全教育。初中阶段以养成教育为基础，突出规则教育和文明礼仪教育;以健康教育为基础，突出青春期教育与生命安全教育;以人生规划教育为基础，突出进取心与责任心教育。高中阶段以民族精神教育为基础，突出国家意识、民族文化认同和国际情怀教育;以公民素质教育为基础，突出公德心、责任心教育;以人生规划教育为基础，突出人生观、价值观和世界观教育。

分阶段、分层级的教学，确保了品格教育的有效性，最终培养出习惯好、身体好、精神好，仪表素雅、举止优雅、谈吐文雅的德琳学子。

“立行教育”的实践成效

深圳市委市政府、深圳市教育局这些年在为深圳市民提供良好的教育方面作出了极大努力并成效颇丰。然而，总体来看，深圳的教育资源供给仍不能完全匹配其人口规模和增长幅度，各式民办学校的存在是公办教育的必要补充。德琳学校践行“立行教育”，努力将立德树人落到实处，在民办学校的转型升级中突破“重围”，走上了优质化、特色化发展道路，成为深圳学子的一个理想选择。

在“立行教育”理念的引领下，学校办学规范、充满活力，收获了教育主管部门及同类学校的广泛好评。截至2022年3月，学校获得各级各类奖项近800項次，其中区级以上674项次，国家级奖励31项次。教师们感受到，这是一所可以安静教书、自在成长的学校;学生及家长体悟到，这是一所充满教育智慧、善于发现并发展学生潜质的学校。

未来，德琳学校将继续走内涵式发展之路，为学生提供更优质的教育服务，见证更多学生的拔节生长。

责任编辑：王梓霖