《分析化学》学案教学+课程思政探索与实践*

段云青, 武 鑫，段志青，郭晓迪

(1.山西农业大学基础部，山西 晋中 030801；2.山西医科大学基础医学院,山西 太原 030001)

习近平总书记2016年12月在全国高校思政会议上强调，要把思政工作贯穿教育全过程[1]，引发了全国课程思政改革的热潮。自然科学知识具有社会性，可以也应该发挥其育人功能[2]。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人的根本任务，要结合专业特点分类推进课程思政建设，以专业课程为基本载体，有机融入思政教育，润物无声，发挥好每门课程的育人作用。今年2月，教育部发布2022年工作要点，强调要加强建设普通高校本科专业类课程思政教学指南。

专业课程能否体现出价值性，关键在于教师的引导。“学案教学”基于“生本教育”理念，理论依据是布鲁纳的“发现学习”理论，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律[4]。该理论强调的是学习的主动性，这也非常契合当前的“课程思政”主体认同理念。对于具备自学能力的大学生而言，相比于单纯的说教和灌输，他们更愿意相对自由、自主地进行学习和自我提升。

《分析化学》是测定物质化学组成、含量、结构和形态等信息的学科，是高校理、工、农、医等学科的基础必修课程之一，通常在第二学期开设。该课程所涉及的基本操作技能、误差减免、数据处理、工作习惯、科学态度、责任意识等是从事后续科学研究和其它相关学科学习的基础,《分析化学》中还蕴含着丰富的辩证元素和思政元素，对于刚入学的大一新生的辩证思维引导、科学态度养成及价值观引领具有极为重要的作用[5]。

1 《分析化学》实行学案教学的可行性

在教育教学活动中，学生是学习的主体。所谓“学案”，是指教师在准备教案的同时根据知识的特点，精心设计的用来指导学生学习活动的材料体系，以实用为主。“学案教学”的定位是学生，故实施过程可根据学生实际灵活进行自学探究、分组讨论、自我检测、课堂展示、归纳汇总等环节。

高等教育课程知识广度及深度远高于中学，学生的学习习惯必须由中学的精细讲解、面面俱到，向大学的自学为主、选择性吸收转变。当前，高校专业课教学正处于知识飞速更新与课时不断压缩的矛盾中。学案教学的特点契合了因地制宜、因时制宜、因生制宜的教学理念。主体方面，大学生已具备了完全的自控、自学能力，更兼有自主学习的主观愿望和客观条件，有利于学案教学的实施。客观上，科技发展为学案线上开展提供了便利条件，学生可以通过线上交流平台和学习软件，如微信、QQ、学习通、钉钉、腾讯会议等，在手机端随时进行。所以，形式多样的“学案”教学，无疑是一个省时高效、师生双赢的教学方式。

《化学分析》知识体系主要为误差及四大滴定，知识点之间相互联系，难易程度及要求掌握程度也各不相同，将简单的概念、原理、方法等以学案形式让学生课前学习，并将思政素材嵌入导学案中，让学生可以提前了解，节省课堂时间，利于课堂重难点讲解及思政融入。

2 《分析化学》学案教学+课程思政的实施

2.1 融合课程思政的学案教学

学案教学的效果有赖于学案的有效性。首先，学案编写要根据教学目的体现知识特点，兼顾学生层次，注明要点、重点，配备例题、习题，并适当拓展知识的实际应用，还要给予学生自主空间。学案中推介分享与《分析化学》教学内容相关的时事、新闻、热点、化学科普、分析案例、名人轶事、分析科学家事迹等思政素材，在知识传授中体现价值观的同频共振。这样的课前学案，既可作为增效剂增强学习效果，又可作为活化剂调剂课余生活，也可作为黏合剂拉近师生距离，还可作为润滑剂提高教师亲和力。其次，有效的学案学习也可促进学生之间的相互交流，利于室友的关系融洽，培养学生的团队意识，对其后续发展也非常有利。

在实施过程中，要求教师与时俱进，合理利用各在线交流平台进行线上互动，加强与学生的交流，同时具备较高的课堂驾驭能力,善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系[6]。根据学生和教学内容灵活安排、科学设计[7],使课堂充满张力，做到有模式而不唯模式，使之不断创新与完善，真正把知识传授、人文关怀、思政教育、和谐教育，落实到课堂学习的每一个环节。

课前，通过班级群、学习通等平台将学案推送给同学预习。基本概念、一般知识点要求课下完成，课堂上主要进行解疑释难、归纳总结、讨论展示。如此有的放矢，可大大地节省课堂讲授时间，更有利于课程思政开展。同时，教师也应与时俱进，合理利用各在线交流平台进行线上互动，加强与学生的交流。另外，学生在学习过程中，也可以对学案编写提供好的建议和意见，反馈给教师更多的学习信息、思政案例和素材，使学案也能及时改进、完善，更契合同学。

2.2 课程思政-学案教学的实施要点

在实施过程中，不必完全达到学案教学展示课的各项要求，应灵活对待：基础知识点自学，重点、难点由教师讲解，综合应用可分组讨论或课堂展示，共性问题统一解答；课堂上教师要做好归纳总结和思维启发，利于学生梳理思路，提高对知识的应用能力，思政元素要渗入知识中，将知识传授、思维启发、思政育人一体推进。这就要求教师具备较高的课堂驾驭能力，处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材、知识与育人等几方面的关系，不一定每节课都机械照搬各个环节，可根据学生实际灵活取舍，使课堂充满张力，有模式而不唯模式。

3 《分析化学》学案教学+课程思政实施实例

酸碱滴定是四大滴定法的基础，该部分所涉及的平衡理论、滴定原理、滴定曲线绘制、突跃范围、指示剂的变色原理及选择等是后续学习的基础。以酸碱滴定法为例，笔者根据实践中的具体情况设置学案内容，并充分挖掘其中的思政元素，依学生实际和课堂时间灵活选择无痕融入思政元素，使学生学习、课堂容量、思政教育兼顾，在不增加学时的前提下，将价值引领、能力培养与知识传授一体化推进，使专业知识传授与思政教育同频共振，无痕育人。具体实施见表1。

表1 酸碱滴定中的学案设置与思政元素

4 学案教学+课程思政教学效果

笔者从2017学年起在《分析化学》授课中引入学案导学，之后，逐渐增大学案教学的比例。2018年，积极践行立德树人，在分析化学教学中融入课程思政。通过五年的常态化的渐进教学实践，形成了学案教学+课程思政的教学模式。考核结果显示，学案教学可有效提升学生知识掌握度。2018学年，采取课程思政+学案教学模式的班级70分以上的人数占比明显多于传统讲授方式的对照班；2019学年，中高分段人数占比继续攀升，一方面归功于授课班级规模的减小，另一方面也与教师对混合教学模式的驾驭能力提升有关；2020学年，部分内容采用线上进行，中高分段比例稳定，但不及格率持续下降，期终考核结果令人满意，2021学年，通过线上辅助，学案导学融合课程思政，学生的考核成绩持续稳定提升。不同授课方式的考核结果见表2。

表2 采用不同授课方式的学生考核结果比较

由表2可见，依授课内容灵活采用学案教学+课程思政的教学模式，可有效提高同学的应试能力和对知识的掌握程度，同时，也能提升学生自主学习能力和知识运用能力。对教师而言，因生制宜、因时制宜、就地取材，每次都是不一样的课堂，把一成不变的职业变成了实时更新的事业，更添了几分成就感。另一方面，由于学案教学大大节省了课堂时间，有利于专业课堂更好地发挥思政教育的主阵地功能。如此就形成基本知识点课前学案解决，重点难点课堂教学讲解，贯穿以辩证思维、职业素养、价值观教育的学案教学+课程思政教学模式[9]，促使学生在教育活动中变被动为主动，由“厌学”向“愿学”，由“学会”向“会学”，由“被教”向“自学”转变，更好地体现高等教育既教书又育人的目标。

5 结语

在高校课程教学时数压缩的大趋势下，广泛利用各种交流和学习平台，适当采用学案教学，适时融入各种思政元素的授课模式有助于调动学生的积极性，激发学习热情，使其更好地掌握知识和运用知识，提高自主学习能力，树立正确的三观和科学的认识论。在教学活动中应立足本校学生实际，将思政素材有机融入，如盐入水，立足知识特点，兼顾价值引领和能力培养，就地取材，因生制宜，有模式但不唯模式，使高校课堂教学生机勃勃，实现教与学的双赢。