中学地理教学中渗透尺度关联思想的策略研究

姜 枫

地理环境是一个开放、联系的整体，这一属性决定了地理学研究必须要遵从各种地理事象间相互关联的逻辑规律。《重新发现地理学》一书指出，在地理学理论发展的初期阶段，全球到局地各种尺度之间的相互依存性就受到了深切的关注。［1］面对庞杂的地理环境，地理学家利用尺度关联思想来厘清各个地理现象和过程之间的联系，进而形成科学的认知与决策。对于学生而言，教师在中学地理教学中有意识地渗透尺度关联思想不仅能够使学生更好地在相互关联中欣赏和理解这个世界，还能对培养学生全面的地理核心素养起到重要的教育作用。据此，本文在界定尺度关联思想概念与内容的基础之上，尝试提出渗透尺度关联思想的教学指向性要求，并对其教育价值和教学策略逐一进行阐述，以期对中学地理教学工作者提供有效参考。

一、尺度关联思想的概念与内容

把握尺度关联思想的概念与内容是渗透尺度关联思想的前提。尺度思想是透过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的思想方法，它包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎六个方面。［2］尺度关联思想是尺度思想的下位概念之一，它是指不同尺度的地理事象间存在着互动关联，即大尺度的地理事象，其发生、发展与变化可能会对小尺度的地理事象造成一定影响，反之，小尺度的地理事象，其发生、发展与变化也可能会对大尺度的地理事象造成一定影响。例如：全球气候变暖导致的海平面上升使得南太平洋岛国图瓦卢面临着被淹没的威胁（大尺度影响小尺度）；过度樵采、过度放牧等不合理的人类活动，造成了西北地区荒漠化严峻（小尺度影响大尺度）。

尺度关联思想中涉及的大小尺度不仅可以表现为空间范围的大小，还可以表现为时间间隔的长短，因此，尺度关联包括时间尺度关联和空间尺度关联两个方面。依据研究需要，可以将空间尺度划分为局地尺度、区域尺度、国家尺度以及全球尺度，时间尺度划分为以万年为单位的长周期和以季度、时日为单位的短周期，理解这些微观尺度与宏观尺度地理事象间相互影响、相互依存的关系是理解尺度关联思想概念的关键所在。

二、尺度关联思想的教学指向性要求

明确尺度关联思想的教学指向性要求是渗透尺度关联思想的依据。尺度关联思想是地理学研究重要的思想方法之一，在中学地理教学中渗透尺度关联思想，其教学指向性要求主要有以下两个方面：

（一）培养学生利用尺度关联的视角看待地理事象的习惯和思维方式

尺度关联思想告诉我们，不同尺度的地理事象间存在着相互影响、相互制约的关系。因此，通过向学生渗透尺度关联思想，要加强学生对于不同尺度地理事象间互动关联的敏感性，使学生在分析和解决地理问题时，能够将大小不同尺度的地理事象联系起来进行考量，既要理解大尺度地理事象的改变对小尺度地理事象造成的影响，又要学会解释小尺度地理事象的改变对大尺度地理事象造成的影响。

（二）锻炼学生利用尺度关联的方法论解决地理实际问题的能力

依据尺度关联思想分析和解决地理问题是地理学研究的重要方法，通过向学生渗透尺度关联思想，要使学生掌握尺度关联的方法论。一方面，渗透空间尺度关联思想，要让学生认识到全球与地方的联系，使学生学会从世界格局出发，分析和预见地方区域的发展，进而形成“全球考量，本土行动”的意识；另一方面，渗透时间尺度关联思想，要使学生学会立足于地理演变的时间深度来看待眼前的地理问题，明白一切地理环境的演变都是在无数个转瞬即逝的地理事件的积累下形成的，在决定采取眼前的行为活动时必须要做好长久的目标打算。

三、尺度关联思想的教育价值

认识尺度关联思想的教育价值是渗透尺度关联思想的动力。2017 年，《普通高中地理课程标准》落地，明确提出将人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力作为地理学科核心素养。［3］地理学科核心素养是中学地理教学最为重要的价值取向，尺度关联思想在培养学生地理核心素养方面起到了重要的载体作用。

（一）渗透尺度关联思想能够培养学生的人地协调观

人地关系是地理学科的核心概念，具体包括“地对人的影响”“人对地的影响”以及“人与地的相互协调”这三个部分。从地理学尺度关联的视角来看，这三部分内容正体现了小尺度的人类生产、生存活动与大尺度的生态环境之间相互影响、相互作用的互动关联。教师在对学生进行人地协调观的教学培养过程中，借助尺度关联的思想，有益于加深学生对“地对人的影响”“人对地的影响”的理解，有助于增进学生对人地协调观念的理解与内化。

（二）渗透尺度关联思想能够培养学生的区域认知

区域认知是一种探究地理事象潜在空间秩序与规律的思维方式，培养学生的区域认知素养必须要教会学生采用科学的方法来认识区域。在中学地理的实际教学过程中可以发现，对于微观小尺度区域上的地理事象，学生在日常生活中可以直观感知，而宏观大尺度区域上的地理事象，则与学生的日常生活相去甚远，对其认知主要来源于间接经验的影响，认识难度较大。借助尺度关联思想，让学生通过建立起不同尺度区域间的相互联系来认识区域，能够使学生更好地把握不同尺度区域的特征，进而理解地球表面的复杂多样性。

（三）渗透尺度关联思想能够培养学生的综合思维

综合思维是指从联系的视角、发展的视角出发，整体、系统地认识世界的思维与能力。从地理学研究的内容来看，地理学领域的“综合”不仅包含地理要素的综合、地理时间维和空间维的综合，还包含区域之间的综合、这一内容与尺度关联思想有交叉与重叠之处，尺度关联思想关注大小不同尺度区域间的相互影响，它要求人们从上位角度出发，对不同尺度的区域进行分析，探究区域之间的相互联系，这恰恰是对综合思维素养的体现，因此，渗透尺度关联的思想可以有效培养学生的综合思维素养。

（四）渗透尺度关联思想能够培养学生的地理实践力

与其他三个核心素养相比，地理实践力素养的着力点有着明显的不同，地理实践力素养更多的是强调对学生“行动能力”的培养，要求学生基于对地理事象的认知和了解，通过一系列的思考和策划，将思维意识转化为执行能力，实现对知识的迁移应用。尺度关联思想的培养也是对知行合一、学以致用的综合体现，从尺度关联思想的教学指向性要求来看，尺度关联思想不仅仅强调对学生思维习惯和思维方式的培养，更重要的是要使学生掌握在真情实境中解决地理实际问题的能力和方法，尺度关联思想的培养是对学生认知能力和行动能力的全面检验与融会贯通，因此，尺度关联思想的渗透必定会提升学生的地理实践力素养。

四、尺度关联思想的教学策略

掌握尺度关联思想的教学策略是渗透尺度关联思想的关键。要想实现对学生尺度关联思想的有效渗透，必须要在教学策略上精雕细琢，笔者结合具体的教学案例，提出了渗透尺度关联思想的三种教学策略，以期对中学地理教学工作者有所启发。

（一）循序渐进，设计具有关联性的问题链

问题链是教师根据教学目标、教学内容以及学生已有的认知与经验设计的，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将知识转换成层次鲜明、环环相扣的一连串教学问题。［4］应用问题链来辅助尺度关联思想的教学，可以以尺度关联思想的思维逻辑为依据，采取设置问题链的形式搭建具有不同尺度的情境，为建立尺度关联提供媒介。在实际地理教学过程中，教师引导学生解决问题链中的相关问题，可以使学生参与到建构尺度关联的过程当中，进而加深学生对尺度关联思想的理解。

例如，在讲解厄尔尼诺现象的影响过程时，可以设计如下讨论问题，问题一：赤道附近太平洋中东部表层海水温度异常升高，会对沃克环流造成什么影响？问题二：沃克环流的变化对赤道附近太平洋东、西岸气候造成了怎样的影响？这两个问题层层递进，由浅入深，兼具逻辑性和系统性，通过思考和解决这两个问题，可以使学生认识到局部海区海水的温度异常会造成更大范围的气候异常现象，进而潜移默化地促使学生体会尺度关联思想的思维脉络。

（二）整体建构，利用逻辑清晰的地理联系图

地理联系图是指利用文字框图、线条和箭头连接地理事物，表示地理事物之间联系或关系的组合图形，它可以直观地显示不同地理事物关联互动的内在逻辑，使复杂的地理知识简明化。［5］探寻不同尺度地理事象之间的相互关联对于中学生的思维能力提出了较高的要求，在实际教学过程中，常常会发生由于对地理因果联系思考得不够全面，导致某些尺度的地理事象被忽视的问题。教师在教学过程中，通过地理联系图的方式梳理不同尺度地理事象的内在逻辑联系，可以引导学生形成多尺度视角分析问题的能力，加深对于尺度关联思想的理解。

例如，在学习全球气候变暖这一地理问题时，需要对全球气候变暖进行因果分析，通过绘制地理联系图，可以引导学生关注不同尺度地理事象的因果联系。在分析全球气候变暖的成因时，学生通过观察或绘制地理联系图，可以清晰地认识到小尺度上的自然活动和人类活动会影响全球大尺度上的气候变化；同理，在分析全球气候变暖的影响时，学生也可以在地理联系图的辅助下认识到全球大尺度上的气候变化会导致小尺度上各地区的气候异常，灾害频发，进而对人类的生产生活产生巨大影响。（见图1）

图1 全球气候变暖成因及影响

（三）基于教材，开发尺度关联适合的教学资源

教材是教学中最直接、最便捷的资源，也是学科内容的系统体现。然而，在利用教材渗透尺度关联思想的实际中学地理教学过程中，一方面，由于中学地理教材的编写并非基于地理学思想，使得教材中有关尺度关联思想的内容并没有得到明确、系统的讨论，而是蕴藏在各个模块的地理知识当中；另一方面，中学地理教材对于体现尺度关联思想的内容处理过于简单化，缺乏有力的理论支持，使得学生对其难以理解与消化。因此，教师在进行教学设计时，必须对教材进行二次加工，深入挖掘和总结中学地理教材中涉及尺度关联思想的显性和隐性内容，寻求最佳的渗透点并根据教学实际需要适当加以延伸和拓展。教材中有关全球气候变化，物种多样性减少、荒漠化等中学地理教学中不可回避的重要议题，都蕴含着尺度关联的思想，教师可以在此类议题上加以发挥，根据教学需要和学生特点，结合地理时事热点与生活实际，进行科学的开发与合理的利用。

以《洋流》这一课为例，在学习有关洋流对地理环境的消极影响这部分内容时，教师可以向学生展示“日本福岛核电站泄露”事件的相关新闻报道，让学生结合世界表层洋流分布图，模拟日本福岛核污水排海走向路线，分析日本福岛核污水的排放会对哪些地区造成影响？通过思考和解决这一问题，使学生深刻认识到全球海洋是连通的，小尺度上的部分海域受到污染，其污染物会随洋流的流动迅速扩散，致使更大范围的海域因此而受到污染。

五、渗透尺度关联思想应注意的方面

结合地理教学的一般原则和地理教学过程中遇到的实际问题，笔者认为，教师在渗透尺度关联思想时还应当注意以下两个方面：

（一）渗透尺度关联思想要注重教师教学观念和理论知识的提升

教师是渗透尺度关联思想的主体，教师的知识储备、理论基础、教学理念、教学态度等因素在很大程度上决定着尺度关联思想的渗透是否能够达到其实施的预期效果。因此，为了更好地渗透尺度关联思想，一方面，教师首先要具备在地理教学中渗透尺度关联思想的教学观念，只有认识到渗透尺度关联思想的重要性，才能有意识地在教学过程中钻研尺度关联思想的渗透方法，关注尺度关联思想的渗透效果；另一方面，渗透尺度关联思想还需要教师具备一定的相关理论知识，如若没有扎实的、系统的理论知识武装头脑，教师的渗透过程就会是空洞的、表面的，教学效果也会因此大打折扣，因此，教师要格外注重自身相关理论知识的积累和提升。

（二）渗透尺度关联思想要以学生已有的思维和经验为基础

尺度关联思想的培养侧重于对学生思维方式的培养，而思维的培养必须要与学生的个人经验和知识体系相适应，因此，在教学实践过程中，教师要结合学生已有的思维和经验，在对渗透的深度和渗透的难度有所把握的前提下，科学、适度地渗透尺度关联思想。具体而言，一方面，尺度关联思想的渗透不能浮于表面，必须从学生自身的心理特征和知识背景出发，采用螺旋上升的方式，由浅入深，逐步深化，最后建构起完整逻辑的思维体系；另一方面，尺度关联思想的渗透不能过于深入，要避免传授学生过于晦涩难懂的知识，使学生陷入思维的困境。

总而言之，尺度关联思想的渗透并非一蹴而就，在日常教学过程中，教师要有渗透尺度关联思想的意识，积极探索渗透尺度关联思想的科学方法，只有这样，才会让学生真正领悟尺度关联思想的精神内涵，进而使学生更好地在相互关联中欣赏和理解这个世界。