小学“快乐武术”教学模式的实践研究

刘 聪 王 琪

1.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875；

2.北京市西城区黄城根小学，北京 100034；

武术作为我国民族传统体育项目，也是我国社会主义体育事业的一个重要组成部分。然而，目前小学武术课程的教学内容与形式相对单一，与小学生活泼好动的身心特点不太相符，仍存在普遍的小学生不喜欢武术课的现象。“快乐武术”理念源自于快乐体育理论，认为体育中的“快乐”，主要包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感、自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等深层次的情感。“快乐武术”教学模式以游戏教育、成功教育及快乐体育理论为基础，以发展学生身体能力、提高学生意志品质及运动兴趣为主要教学目标，以武术的文化知识、武术基本功、专项体能、武术套路动作、武术攻防技术、武术操、武术展示与竞赛方法等为主要教学内容。本研究基于“快乐武术”教学模式的理论构建，结合小学武术课程特点，对“快乐武术”教学模式的理论和实践进行更为深入的探索，旨在对教学模式的理论进一步完善，改进实践上存在的难点和问题，推动“快乐武术”教学模式在小学体育教学中的应用与开展。

1 实验设计与实施

1.1 被试的选择与分组

以西城区的黄城根小学的学生为实验对象，选取开设武术教学课程的班级，按照实验设计，按照“快乐武术”教学模式制定教学单元与课时计划，开展“快乐武术”课程实践教学并对教学模式进行检验。以1-6年级共8个班级，共为教学实验对象，其中小学低年级共4个班，小学中年级和小学高年级共4个班，分别设立4个实验班和4个对照班。实验班采用快乐武术教学模式进行教学，对照班进行常规武术教学。

1.2 测量内容与方法

1.2.1 学生体质健康测试

学生的体质状况选用《国家体质健康标准》的测试成绩来进行评价，以学校统一测试的结果为准，分为学期前测试及教学结束后测试。

1.2.2 武术文化知识调查问卷

为了测试学生的武术文化知识水平，自编《武术文化与知识调查问卷》，分为武术拳术文化和武术健身功能2个维度，共20个题项，总分100分，其中武术拳术文化60分，武术健身功能40分。该问卷经过多名专家及一线小学武术教师的检验，认为问卷具有较好的内容和结构效度。

1.2.3 武术动作技能评分

学生动作技能采用现场动作评分的形式，在学期结束时，3名教师作为评委对学生的武术基本功、组合套路、攻防技术及武术操动作进行打分，以学生完成动作的熟练程度、技击效果、动作规格和节奏把控为主要评价内容，以各项成绩的评分总得分为最后成绩。

1.2.4 体育学习兴趣与态度量表

研究评价采用《小学生体育学习兴趣评价量表》和《小学生体育学习态度评价量表》，来源于汪晓赞（2005）的博士论文《我国中小学体育学习评价改革的研究》，均采用 5 级记分制，通过学生自评的方式完成。

1.3 实验设计

本研究采用单因素被试间实验设计，实验组采用“快乐武术”教学模式，其教学程序如图1，对照班采用常规的教学模式，以教师为主导，以教师技术讲解、示范教学为主要教学方式。教学实验从2019年9月上旬至12月下旬，实验班和对照班均由同一教师授课，每周1课时，共16课时，每课时40分钟，教学场地都为学校室内外运动场，教学内容、教学进度及评分办法均保持一致。体质健康测试的前测和后测分别在课程学习的第2和第14次课，知识文化与量表测试安排在第15次课，武术动作技能的测试安排在最后一次课程中。

图1 “快乐武术”教学模式教学程序图

2 实验结果与分析

2.1 “快乐武术”教学模式对小学生体质健康的影响

教学实验开展前，对实验组和对照组的学生统一进行了学生的体质标准测试，前测结果显示，对照班实验前测均值得分为78.1分，实验班前测均值得分为80.7分。采取独立样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班的体质测试成绩没有显著性差异(sig=0.095＞0.05）。教学后测数据显示，对照班体质均值为87.8分，实验班体质均值为94.2分，采取独立样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班的体质测试成绩有显著性差异（sig=0.000＜0.05）。

此外，对教学实验前后对照班与实验班的学生体质测试结果用配对样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班在体质测试上都有了显著提升。同时，对照组和实验组的df分别为82和75（大于30），此时，t的绝对值越大，表明配对样本均值差异越大，显然，实验组t（-11.474）值的绝对值大于对照班（-10.517），见表1，即实验班学生的提升程度大于对照班。

表1 实验班与对照班体质测试配对样本T检验

综合来看，学生的体质在两种教学模式的课程教学下都获得了显著的提升，不过采用“快乐武术”教学模式的实验班对学生体质的促进程度大于对照组。

2.2 “快乐武术”教学模式对小学生武术技能学习效果的影响

在教学实验开展前对实验对象进行调查，了解到参加教学实验的学生在课程学习前均未参加过武术内容的学习。经过一个学期的课程学习后，对实验班和对照班的学生进行统一的武术技能测试。经过教学实验之后，学生武术动作技能测试显示，对照班4个班级，平均分为73.5分；实验班4个班级，总的平均分为85.5分，学生在武术专项体能、基本动作、技击表现及武术操上，实验班的表现（12.8分、15.8分、16.5分、27.4分）均明显优于对照班（11分、13.5分、12分、25分）。

2.3 “快乐武术”教学模式对小学生武术认识提升效果的影响

武术文化知识测试结果显示，对照班与实验班武术健身功能认识平均得分分别为23.1分和29.6分，武术拳术文化平均得分分别为40.5分和42.2分，武术认识总得分为63.6分和71.8分。从数据来看，实验班的得分均优于对照班，采用独立样本T检验进行分析，结果显示，实验班的武术健身功能认识及武术文化知识总得分均显著优于对照班（sig=0.000＜0.05，sig=0.001＜0.05），而实验班与对照班在武术拳术文化上的认识却没有显著性差异，(sig=0.412＞0.05，见表 2）。

表2 实验班与对照班学生武术认知的独立样本T检验

2.4 “快乐武术”教学模式对小学生学习兴趣和态度的影响

经过一学期的课程学习后，采用《小学生体育学习兴趣评价量表》对学生的学习兴趣进行测试，实验组的正向学习兴趣（运动参与、积极兴趣和关注体育）的平均得分均优于对照组，而实验组的负向兴趣（消极兴趣）得分则低于对照组。采用独立样本T检验对实验组和对照组的得分差异进行分析，结果显示实验组与对照组之间的兴趣维度得分均存在显著差异（sig=0.000＜0.05，见表3），且实验班的正向兴趣优于对照组。

表3 实验班与对照班学生学习兴趣实验前后测独立样本T检验

对实验班和对照班学生的学习态度用《小学生体育学习态度评价量表》进行调查。结果显示，实验组平均总得分为57.96，对照组平均得分均值50.50（总分60分，得分越高，学习态度越好）。采用独立样本T检验对实验组和对照组的差异进行分析，结果显示实验组与对照组之间的学习态度得分存在显著差异（sig=0.000＜0.05），即实验组的学习态度显著优于对照组。

此外，在武术文化知识问卷当中，还对学生对武术的喜爱程度进行了调查。结果显示，经过一学期的武术课程学习之后，实验班的学生认为对武术非常感兴趣的占76.8%，比较感兴趣的占21.4%，对照班学生认为对武术非常感兴趣的占47.4%，比较感兴趣的占45.6%。从比例来看，实验班的学生在教学实验后对武术的兴趣更为浓厚。同时，在问题“你认为武术哪些方面你最感兴趣？”的回答上，实验班的学生在攻防招式的选择上占50%，套路运动占23.2%，基本功法占19.6%，体能练习占7.1%；对照班的学生在攻防招式的选择上占49.1%，套路运动占19.3%，基本功法占10%，体能练习占12.3%，其它占1.8%。显然，武术攻防招式对小学生的吸引力是最大的，其次是武术套路、基本功和体能练习。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）“快乐武术”教学模式和常规武术教学模式都能显著的提高小学生的体质健康水平，并且“快乐武术”教学模式对学生体质水平的促进更为显著。（2）“快乐武术”教学模式有助于学生武术技术提升，尤其是在武术专项体能、基本动作、技击表现及武术操上，实验班的平均得分上均明显优于对照班。（3）“快乐武术”教学模式相对于常规武术教学模式，有助于小学生武术文化知识的培养。（4）“快乐武术”教学模式相对于常规武术教学模式，有助于培养小学生的学习兴趣和学习态度。

3.2 建议

（1）“快乐武术”教学模式的开展要基于学生的学习经验，教师应对教学材料做充分的准备，并在教学过程中对学生与小组的学习困难给予及时的反馈和指导。（2）在“快乐武术”教学模式的实践中，教学内容应贴合学生对武术的正确认知，增加武术攻防招式内容的教学，强化学生在武术技击本质上的实际获得，从而从根本上促进学生的武术学习兴趣的提升。