趣写生花 乐写生慧

周丽萍

摘  要：小学低年级是学生习字写字的重要启蒙阶段，写字教学对发展学生的语文素养、培养审美能力、促进身心健康发展有着重要意义。由于教师认识水平与实践能力的差异，写字课没有得到足够重视，导致教学效率低，学生写字水平不高。因此，老师应以培养兴趣、巩固技能、滋养身心为目标，实施相应之教学策略，上好每一节写字课，提升写字课教学效果。

关键字：小学低年级;语文课堂;写字教学

俗话说“字如其人”，写一手好字使学生终身受益。《语文课程标准》明确指出：要把写字提升到培养学生审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识。如何提高小学低年级写字课的教学效率？低年级教师应该高度重视上好每一节写字课，将学生带入内容丰富有趣的写字课堂，课堂上激励学生探索书写技巧，给予学生愉悦的书写体验，引导学生乐写善写，提升学习的自信心，从而为语文学习乃至全科学习打下良好的基础。

一、有趣的课堂，点燃写字兴趣

写字课做为国家课程被排入小学低年级课表，每周一节，不可短缺。因此，教师必须花力气把写字课上得有情有趣，让学生领略写字的乐趣。

（一）听故事，赏名帖，书法文化滋养书写兴趣

低年级孩子特别喜爱听故事，教师可以适时讲讲知名书法家勤学苦练书法的轶闻趣事，譬如王羲之的“临池练书”“入木三分”，怀素的“笔冢墨池”，邓小平爷爷的《他的红圈圈最多》等古人今人勤练书法的故事，激发小学生对学习写字的热情，立下写好字的目标。写字课上还可以适当地出示一些书法名家名帖，让学生欣赏，让学生了解“颜筋柳骨”，让学生直观地感受到汉字的形体之美，以写好汉字为荣，从而激发浓厚的学习书法的兴趣。

（二）开想象，析字形，活化观察提升书写能力

观察需要眼力和心力，学会观察是写好字的第一步。教学实践表明，学生写不好字的主要症结不在手，而在眼。而小学生对于枯燥的讲解难以消化，导致马虎急躁。老师在指导观察时，应结合学生的年龄特点，引导学生对字形、结构、笔画进行拟人化、形态化、动态化、趣味化的观察，揣摩汉字笔画的神韵，这样的活化观察才能强化学生的书写记忆，使学生看得见，记得牢，写得准。例如教学“撇点”这个笔画时，大部分学生写不好。在黑板上范写后，我引导孩子们讨论，长长的点象什么？有学生说像三角，像棍子，像树杈，都被否定了，因为三角、棍子、树杈都太硬，没有弧度，不美。后来有学生说像跳芭蕾的小女孩伸出的长腿和脚尖，仿佛要起跳。这次同学们都说很像，也很美。我则相机点拨，这个长点要轻起重落，写出有力的弧度，点上的撇则要短而挺拔，就像漂亮的芭蕾舞女孩子抬头挺胸。如此生动有趣的观察过程，使大部分学生能把这一笔写漂亮些，并体会到活化观察的妙境。

（三）多展示，多比赛，梯度评价树立书写信心

专时专用，让写字课成为对学生写字成果进行专项奖励的时间，让学生爱上写字课。每周的写字课上，我会对本周的作业书写进行小结，从书写姿势、书写态度、书面干净整洁、字体美观等多角度进行总结，重点表扬书写有进步的学生。班级每月开展一次小字比赛活动，让学生把小红花投给优秀的作品并选出本月“写字能手”，学期末评出“小小书法家”并给予奖励。每学期设置“书法考级”，级数随年级递增，并颁发考级证书。儿童的好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。在一次次循序渐进的梯度评价活动中，学生增强了自信心，提高了写字水平，树立起写好汉字的信心。

二、育人的课堂，催生智慧和素养

写字，不仅是一项语文学习任务，更承担着育人任务。写字课上手把手的教写，亲切的鼓励，民主的讨论交流所营造的和谐师生关系，将有利于催生学习智慧，培育心灵情感，对低年级学生的身心发展起到不可低估的作用。

（一）练静气，坚持养成好习惯

由于低年级学生年龄幼小，心性跳脱，难以沉心静气地完成学习任务。想练就一手好字，更需要长期的练习。因此，写字课必须要营造一个安静的愉快的环境，有意识地培养学生养成提笔心静的习惯，将全部的心思用到写字中。安静的教室、愉快的心情、良好的态度结合在一起，使学生感受到书写是一种享受。古人说过“字无百日工”，书写规范、端正、整洁说到底是一种习惯的养成。写字课上，要针对学生进行科学、合理的训练指导。指导的内容包括学生正确的写字“三姿”：坐姿、握姿、写姿。还要注意从基本的笔画开始讲起，详细剖析其中需要注意的关键点。为学生预留充足的练习时间，循序渐进地执行练习任务。通过扎扎实实、毫不松懈地坚持上好每一节写字课，在养成良好的写字习惯的同时，培养学生凝神静气的良好习惯，锻炼了学生的心性。

（二）善辨析，重在超越自我

一年级学生在刚学写字的阶段往往“三姿”不太正确，进而出现了字的笔画不当，比例失调，主笔不突出等问题。也许学生能模糊地感受到一个字整体写得好不好，但对于怎样调整才能写好却茫然无措。这时，老师应细致地指出字里每一笔的长短轻重，部件的高矮胖瘦，教学生把握每一笔从哪儿起笔，怎样走向，如何收笔，教给具体的写法，并加强练习字里容易忽视却又难以写好的部分。老师可以在学生没写好的字上面，亲手示范修改，使学生清晰地感受到修改某一笔或纠正了某个写字动作之后，笔画变得协调或结构变美观了。重复性书写对低年级学生是不小的挑

战。写字课上，一个字需要练习三至五遍，许多学生往往第一个字写得最认真最美观，接下去会出现越写越“丑”的情况。这时千万不要轻易指责学生，而要鼓励学生寻找方法，超越自己，树立“下一个字比这一个写得好，就很棒！”的信念。学生每写一个字，停下来辨认一番，找出“病笔”或结构性问题，在下一个字中去改进。这时，教师握着学生的手写一写，使学生感受到笔画的走向、力度、位置不同带来神韵气度的变化，则事半功倍。老师从心理、方法两方面同时引导，才能使学生的写字兴趣真正得以巩固，并发展成技能。在“字复一字”地枯燥练习中，潜移默化地培养孩子善于观察分析，不怕挫折，勇于超越自我的良好的心理品质。

（三）互评改，学会欣赏他人

教学离不开评价的指引。书写是否正确显而易见，但书写质量并不是简单的优、良、中、差，或者是一个分数就可以完全评价。因此，语文教师在批改与评价上要有所创新，做到重评轻改，即重视评讲，宽松批改。在每节写字课上，我都会留下最后5分鐘的“佳作共赏”时间，对本节课的练习成果进行点评。我以全班同学“人人参与评价，人人学会评价”为目标，引导学生通过评价别人的作品，来提高欣赏水平，巩固书写技能，锻炼表达能力，培养学生的综合素养。课上我常常强调，评价别人的作品时，一定要尊重他人的劳动成果，先肯定别人的努力和进步，不可有嘲笑行为，认真发表意见，虚心对待看法。评价要有根有据，字的结构搭配是否出色，字的笔画哪里有瑕疵，都要讲清，最好还能提出自己的改进建议。慢慢地，学生都积极地参与到“佳作共赏”的评价活动中来，不再只依赖教师评改，而是喜欢上互相评改。每一次小字比赛之后，我会选出书写规范、美观，进步大的学生的作品粘贴展示在教室的“作品园地”，拍下照片发至班级群，表扬优秀，鼓励进步，让家长也参与欣赏与评价。良好的家校互动氛围不仅得到家长的支持，也让学生学会接纳自己，欣赏他人，使我们这些写字教育教学活动显得有格外的有意义。

结束语

汉字是文化的种子，写字教学是综合培养小学生的意志情感、性格品质的重要途径。低年级语文教师必须重视写字课的教学，更新课堂理念，实施有效指导;把写字课上得生动有趣，激发学生浓厚的写字兴趣;以育人心灵、启人智慧为写字课的终极教育目标，让一手好字与孩子终身相伴，并为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：：

[1]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询：教育科研，2020（1）

[2] 魏倩枝 .小学低年级写字教学存在的问题及改进策略[J].山西青年，2021（11）.

[3] 侯彦艳 . 让低年级写字教学更贴近学生[J]. 七彩语文，2021（20）.