从意象切入展开高年级古诗鉴赏教学

摘 要 古诗作为独特的文学样式，编入教材后就肩负着双重任务，一是语文意义上的阅读，二是文学意义上的阅读。小学高年级古诗教学可以以“意象”为切入点，将语文意义上的阅读与文学意义上的阅读相融合，拓展诗歌教学的审美视域，实现古典文化的传承价值。在具体的教学实践中单首诗教学从意象走向意味，组诗教学从意象主题走向意象话题。

关  键  词 古诗鉴赏教学 意象 意味 主题 话题

引用格式 王芳.从意象切入展开高年级古诗鉴赏教学[J].教学与管理，2022（17）：37-39.

古诗作为独特的文学样式，编入教材后就肩负着双重任务：一是语文意义上的阅读，二是文学意义上的阅读。语文意义上的阅读，包涵理解意思、推敲词语、背诵积累等;文学意义上的阅读，包涵揣摩诗歌形象（意象和意境）、品鉴诗歌语言（诗眼和炼字）、体会表达技巧（修辞手法、表达方式、表现手法）等。小学高年级古诗教学可以以“意象”为切入点，将语文意义上的阅读与文学意义上的阅读完美结合[1]，拓展诗歌教学的审美视域，实现古典文化的传承价值。

一、单首诗鉴赏教学：从意象走向意味

每首诗都自成一种境界，在心领神会一首好诗时，必定有一幅画境或是一幕戏景，鲜明生动地突显于眼前，这是诗中的“象”[2]。诗人在“象”中注入自己的主观情意和审美思维，这就是“意”。诗是意象的艺术，引导学生以意象为切入点，鉴赏古诗，探究诗人构思和谋篇的审美心理，从而获得审美愉悦。下面以《春望》为例，谈谈单首诗鉴赏教学的路径和策略。

1.准确捕捉和理解意象

课堂上，教师通常会引导学生寻找诗中描写的景物，形成画面或场景;接着联系古诗的语境谈谈景物的特点，将画面或场景变得丰富饱满。对小学高年级学生而言，捕捉诗中的“象”（或者说景物）是没有难度的，而准确地理解“意”尤为关键，它决定了古诗鉴赏的文学性特点。

如“国破山河在，城春草木深”一句的教学。教师在引导学生思考诗人杜甫看到了什么（山河、长安城、草木、春天），要传达什么信息（诗人想表现“荒凉”）后提问：你觉得首联中哪个字用得最好？

生1：我感觉“破”字用得最好。这个“破”字让我联想到城墙破败不堪，老百姓穿的衣服破破烂烂，住的房子也破损了。

生2：我感觉“深”字用得最好。这个“深”字让我想象到杂草丛生的画面，感觉非常荒凉。

生3：我觉得首联中的“破”和“深”这两个字相呼应，描绘的是一幅荒凉的画面。为什么说荒凉呢？因为首联里还有一个“春”字不能忽视。春天应该是树木葱茏、万紫千红的季节，可眼前看到的却是“国破”和“草木深”，我感受到诗人内心非常悲痛。

教师引导学生凝神捕捉“象”，再关注与“象”有关的修饰词，联系自己的生活经验初步理解“象”中之意。诗歌中的意象分为描述性意象、比喻性意象、象征性意象[3]。小学古诗重情趣和哲思，其意象以描述性意象居多。教师要激活学生的生活体验，探究“象”中之意，助其理解古诗。

2.揣摩意象组合的意境

诗的境界是情与景的契合[4]。厚重的诗不仅要关注意象在整首诗中的作用，还要联系相应的时代背景，揣摩诗人选择此意象组合的意旨，从理解性欣赏走向探究性鉴赏。在学生联系自己的生活经验，由首联中的景物联想到画面，再由画面想象到诗人的心痛之情后，教师出示杜甫在《丽人行》中的描写：“三月三日天气新，长安水边多丽人。态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。……”初步理解诗句意思后教师指出：杜甫在《丽人行》中写了游春仕女的体态之美和服饰之盛，主写杨贵妃姐妹的娇艳姿色、豪华的宴饮和所得的宠幸。正是因为昔日统治者的荒淫腐朽，才有了今日“国破山河在，城春草木深”的凄凉景象。

在这个教学片段中，学生拓展阅读杜甫不同时期、不同风格的代表作，由同一个“象”（春）在不同古诗中的意，推测历史变迁的缘由，深度领悟“象”之深意。

3.体会古诗的审美意味

基于不同的社会历史文化背景，诗人在不同时期呈现的审美思潮、艺术风貌、语言风格具有相应的倾向性，学生通过对比分析揣摩古诗的审美意味。

教师出示尾联 “白头搔更短，浑欲不胜簪”，提问：同学们眼前出现了一个怎样的老人？（一个苍老的杜甫，他白发稀疏，连簪子都插不住了），接着出示杜甫的《望岳》，提问：同样是“望”，青年时代的杜甫望到了什么？（诗人望到了雄伟磅礴的泰山，望到了朝气蓬勃的景象）。教师指出：《望岳》中诗人望到的是大气象，《春望》中诗人望到的是哀伤，是什么让诗人变成如此模样？学生思考后交流。

在这个片段中，学生联系旧知，深切地领悟《春望》穿越千年的哀伤。杜甫的一生是厚重的一生，他以诗歌为镜照出时代的盛衰，我们需要用一生去读[5]。

單首诗教学以意象为切入点，从诗走向史再走向人，调动学生已有的读诗经验，贴近诗人的创作经历，在真实的审美体验中习得古诗词文化，这是古诗鉴赏教学的应然目标。

二、组诗鉴赏教学：从意象主题走向意象话题

以主题相同或相近的一组诗进行整合教学，可以以意象话题为支架引导学生运用比较阅读的方式进行鉴赏，有效拓展诗歌教学的审美视域。

1.同主题不同意象的整合欣赏

特级教师张学伟以“乡愁”为主题，选择几组古体诗和近代诗进行整合教学，包括余光中的《乡愁》、高适的《除夕作》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、张祜的《宫秋》、王维的《杂诗三首·其二》、余光中的《乡愁四韵》和于右任的《国殇》。首先，他用现代诗解读古诗，用古诗应和现代诗，这是一种创举;其次，从诗歌的内容选择来看，既有盼望祖国统一的大愁，又有宫女听曲思乡的小绪，多层次、多角度地选材，这是一种创意;第三，从意象的选择和组合来看，“乡愁”落在了不同的物上，隐在具体的画面或场景中了[6]，这是一种创设;第四，这组诗教学围绕情感表达的话题，生成了炼字、揣摩意象等子话题，培养了学生多角度读诗的思维，这是一种创生。如“乡愁组诗”的一个教学片段：教师出示《杂诗三首·其二》，学生读后，教师提问：读了这首诗你想问什么问题？

生：我想问诗人为什么不问家里人的情况，而单单去问梅花开了没？

师：是啊，诗人按照常理应该先问谁，问什么？

生：应该先问父母的身体是否健康？

师：接着问谁呢？

生：问妻子和孩子的状况。

师：可诗人为什么只写了问梅花呢？（发散思维，学生说出自己的猜想。）

师：这就是诗人的大手笔，将自己的思念寄托在一朵梅花上。

这个教学片段中，教师引导学生读出疑问，然后联系自己的生活经验感悟“梅花”这个意象中的乡愁意蕴。学生从质疑分析到反省建构，提升了发散性思维和批判性思维的水平。

同一主题不同意象的组诗学习，以意象的选择和组合为切入点，探究不同诗人情感表达的风格和个性，走进其文化心理，激发学生审美鉴赏的兴趣。

2.同意象不同主题的比较鉴赏

小学高年级学生积累了一定数量的古诗，在此基础上可以进行同一意象不同主题古诗的对比学习，了解古诗中的经典意象，积累公共文化领域的意象。例如离别诗中的“柳”、思乡诗中的“月”、忧愁诗中的“酒”、言志诗中的“松、竹、梅”，清高孤傲的“渔夫”等[7]，感悟中华文化的源远流长。

如关于“柳”这个意象的教学，教师出示贺知章的《咏柳》，杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王维《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等诗句后指出：柳树为自然景物，本无所谓情感，但是诗人往往移情于物，物就变得有情思了。这些古诗中“柳”分别寄寓了诗人什么情意？学生讨论交流之后，教师指出：因为“柳”与“留”谐音，可表达诗人的挽留之意，而且柳树极易成活，也饱含诗人对远行人未来生活的祝愿。

这个教学片段中，“柳”在不同诗人的不同心境下会有不同的意蕴。学生围绕不同主题古诗中同一意象的探究，抓住传统的文化元素，深入了解民族文化内涵，探究古人的审美心理。

3.不同意象不同主题的话题探究

不同主题不同意象的古诗整合学习，需要围绕相应的话题遴选诗歌，切不可进行几首诗的拼凑学习。诗歌组合学习的话题设计要基于学生的需要，提升其鉴赏古诗的能力。如古诗中登高佳作颇多，诗人通过登高、望远，抒怀排遣情绪。小学高年级学生复习所学的登高诗，可以在比较阅读中生成如下话题：登高望远诗的情感表达，登高望远诗的情与景，古代登高风俗……在此基础上，学生依据自己的兴趣选择相应的话题进行探究。

如教师出示杜甫的《望岳》、王之涣的《登鹳雀楼》、陈子昂的《登幽州台歌》后，请学生自由朗读并提问：这些景物有什么相似之处？表达的情感相同吗？

生：我们这一组同学都认为这些景物非常大，很有气势。

生：我发现这三首中的景物都具有形态宏伟、气势磅礴的特点。

生：《望岳》表达了诗人傲视一切的雄心壮志，《登幽州台歌》表现了诗人怀才不遇、寂寞无聊的情绪，《登鹳雀楼》表现了诗人不同凡响的胸襟抱负。

教师进一步指出：这三首诗表达的情感不一样，为什么选择的景物却有相似的特点呢？

生：我觉得诗人选择天与地这样广阔的背景反衬自己的渺小，突出了孤獨。

生：我觉得诗人通过白云、大海、黄河等景物更能突出心胸的开阔。

生：我觉得诗人通过泰山的高大、雄伟突出了站得高才能看得远的道理。

教师总结：诗人选择的景物和抒发的感情是相互融合的，我们只有努力寻找到情感和景物之间内在的联系，才能真正明白诗人的匠心，领悟到情景交融的妙处。

这个教学片段中，基于话题“登高诗中景与情的关系”，学生对比不同主题不同意象组诗中“象”的相似点，结合诗人主观表达的“意”，探究古诗情趣与意象的契合点，体会诗人创作的艺术匠心。

组诗整合教学的方式多样，根据学生学习的需要可以横向整合迁移，也可以纵向整合深化，一定要预设好整合的目的和意义，处理好单首诗教学与组诗教学之间的关系，在气脉融通中切实提升学生的古诗词文化素养。

参考文献

[1] 曹文轩.语文教学视城下儿童文学阅读的若干关系[J].小学语文，2019（22）：10-15.

[2] 朱光潜.诗论[M].合肥：安徽教育出版社，2006：41.

[3][7] 徐旭.小学中高段古诗词中的意象教学研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[4] 宗白华.美学与艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2013：79-82.

[5] 陈允锋.唐诗美学意味[M].北京：新华出版社，2000：133-134.

[6] 张世英.美在自由——中欧美学思想比较研究[M].北京：人民出版社，2012：44-47.

[责任编辑：陈国庆]

*该文为江苏省教育科学“十三五”规划课题2020年度立项课题“基于儿童视角的文学鉴赏教学样态研究”（D/2020/02/248）、江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“审美体验与深度学习融合的阅读教学研究”（2019JK13-L377）的研究成果