苏绿端
[摘 要] 新课标提出“人人学有价值的数学,必须的数学,自己的数学”,这充分体现了“以学生为本”的教育理念。研究者结合自身的教学实践,认为需要从学生的内需出发设计数学教学过程,以期为构建精彩的数学课堂助力。
[关键词] 学生内需;小学数学;数学教学
要想把一首乐曲演奏得动人心弦,关键在于基调是否准确。要想让一节课获得理想的教学效果,关键在于教学起点的定位是否准确。要想教好每一个学生,为教学质量寻求出路,数学教师就需要准确定位教学起点,即从学生的内在需求出发,设计符合学生实际需求的教学过程,这样学生的“学”才能积极主动和兴趣盎然,教师的“教”才能运用自如和得心应手,教学效果自然显著。那么,学生的内需究竟体现在哪些方面,教师又该如何准确定位并实施教学呢?下面笔者结合自身的教学实践对从学生的内需出发设计教学过程做一些探讨,以期为构建精彩的数学课堂助力。
一、根据学生需求设计导入环节,以求激趣引探
学习是一个积极主动的过程,只有让学习者积极主动地卷入学习之中,才能提高数学学习和探究的效率。俗话说“万事开头难”,可见,课堂导入环节是一堂课的重要环节。从根本上来说,课堂导入环节是一个新的教学内容,是开始时为了引起学生注意,促成学习动机而设计的一种教学情境。诚然,课堂导入的方式众多,如情境导入、趣味导入、设计导入、温故知新导入等,但无论选择哪种导入方式,教师都需要考虑到学生的需求,需要从学生的角度思考如何导入才能从真正意义上满足学生的潜在内需,才能达到激趣引探的效果,才能让知识的产生“润物细无声”。
例如,教学“认识小数”。学习本课前学生对分数已经有了初步的认识,那学习小数的意义何在?事实上,小数与现实生活息息相关,这就为课堂导入的设计指明了正确的方向。
问题情境:周日芳芳全家4口一起去游乐场玩,游乐场门口的一块牌子吸引了芳芳的注意,牌子上写着:“身高1米以上的需购买全票,1米及以下的可以免费入园。”于是,全家都来到身高测量处量了一下身高,全家身高情況见图1,那么,你觉得芳芳全家需要买几张票?为什么?
追问1:倘若以“米”为单位,芳芳身高多少?爸爸呢?(芳芳身高1米,爸爸身高2米)
追问2:弟弟和妈妈的身高也可以用这样的整数表示吗?为什么?(弟弟和妈妈不可以用以“米”作单位的整数表示)
就这样,通过与生活相关的问题情境顺理成章地引出了课堂,同时也激起了学生浓厚的探究兴趣。
再如,教学“轴对称图形”,该节课的教学目标是要求学生掌握轴对称及轴对称图形的概念,理解轴对称的性质,并学会画轴对称图形。当然,在日常生活中随处都可以看到轴对称图形,不少学生的已有认知中早已存在轴对称图形的蓝本,只是没有对其深入地探究罢了。从哪个角度着手才能激起学生的兴趣,并为学生的数学探究指明方向呢?
问题情境:一年一度的艺术节展览即将开始,红红准备制作一个蝴蝶风筝,现在半个风筝已经制作完成了,你可以替红红选择它的另一半吗?(如图2)
师:你们选什么?
生(齐):C。
师:为什么选它?
生1:它们是对称的。(教师板书:对称)
师:为何不选A?
生2:A和它长得一样,无法拼出蝴蝶啊!
师:很好,我们一起来看看它的全貌。其实大自然中不少图形都具有这样的特征,我们一起来欣赏一下。(教师呈现出蝴蝶的完整图片后,顺势出示了多个图片,有蜻蜓、树叶、天安门、飞机等)
师:它们有何共同特征?
生:对称。
师:那今天就让我们一起来研究与对称相关的一些知识吧!
……
导入的技能是教学艺术的重要组成部分,离不开教师的精妙构思,需要教师充分认识到学生内需的重要性,做好“‘导’不惊人死不休”的准备,让数学课堂充满活力和灵气,成为学生永不枯竭的智慧海洋。
二、关注学生需求的知识渗透方式:让学生亲历新知探究的全过程
对于教师而言,教学不仅是一门学问,更是一门艺术。课堂是教师的一种结构化设计,更是一种教学智慧的演绎,一节课就是通过多个教学环节的有效糅合而实现的,但并非每个教学环节按部就班就能突显教学内容和目标,教师的教学智慧在于环节间交替推进的合理性和梯度性,需要教师从学生的需求出发精设多个情境,让学生在已有的知识经验基础上积极主动地参与数学探究,在亲历新知的全过程中进行再创造,进而习得知识,获取方法,发展能力,生长智慧。
例如,学习“异分母分数加、减法”,这个阶段的学生已经懂得了分数的基本形式,对约分、通分、小数和分数互化的方法也有了一定的认识,并掌握了同分母分数加、减法的算理。对此,笔者充分考虑学生需求设计了以下教学过程:
计算: ①247-35 ②247-3.5
师:想必你们都可以快速完成以上计算题,那么在刚才的计算中,为什么第①题中7可以直接减5,而第②题却不可以呢?(学生思考片刻)
生1:因为第②题中两个数的计数单位不相同,只有计数单位相同的两个数才能直接相加或相减。
师:不错,我们再来完成一道题。如图3,一辆小汽车从A处到B处,再到C处,共需要多长时间?共行驶了全程的几分之几?
师:谁愿意展示你列的算式?
师:很好,这两个算式有何不同?(学生观察算式)
生4:可以将它们化成小数再计算。
生5:这样它们就分母相同,计数单位也相同,也就可以计算了。
师:哦,你是将异分母分数转化成同分母分数,让计数单位相同,从而进行计算的,非常好!
……
本节课教师从学生的潜在需求和教学重难点出发进行了铺垫式设计,让学生在温故知新中明晰“计数单位相同才能直接相加、减”,进而在找到解决异分母加减法策略的同时引发对分数单位的共鸣,从而让学生在探究新知的同时体验成功的喜悦,同时轻松化解教学难点。
三、关注学生需求的练习设计:让学生轻松完成对规律的提炼
倘若说新知的习得应做到“活教活学”,那么对于新知的应用就要使学生做到“活用”。因此,教师需要从学生的内需出发设计多样化练习,让练习自然渗透于教学的各个环节中,让学生有一种应用知识的强烈愿望,这样才能在真正意义上加深对新知的巩固,引发学生的思维高潮,进而让学生轻松完成对规律的提炼。
例如,教学“小数的意义和读写”,为了深化学生对小数意义的理解,笔者不仅设计价格、长度等学生熟悉的实例来完成分层教学,而且在练习设计中增设了以下问题:
这是一道看似简单的填空题,实则囊括了新课中的所有知识,从而让新知的巩固水到渠成。同时,教师可以顺势提问“你们发现了什么”,从而让学生自主地归纳总结出小数的意义。这里,教师在恰当的时候通过恰当的练习将学生的思维引向深入,充分体现了问题呈现时机的合理性和恰当性,相信这才是从学生内需出发设计的练习。
总而言之,学生是学习的主体,为了学生的发展,教师在备课时需要充分考虑学生的潜在内需,优化教学设计。无论是课堂导入环节,还是知识渗透环节,又或是练习设计环节,教师都需要真正地从学生学习的内需出发进行设计,这样才能让学生主动地学、有效地学、创造性地学,从而在课堂中真正实现教与学的和谐统一。