OBE 理念下研究生《毒理学原理》课程与课程思政一体化建设的实践

唐文

（上海应用技术大学 香料香精技术工程学院食品科学与工程系，上海）

一 引言

研究生教育处于教育结构的顶端，肩负着为国家建设培养创新性人才的重任。为了提高研究生教学水平，必须重视研究生的课程改革，通过加强设定教学目标、更新教学内容和丰富教考方式等途径，把创新精神培养和立德树人教育放在突出位置。

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念已成为高等工程教育教学改革的核心理念之一[1]。OBE 理念要求以学为中心，关注学生的预期获得、如何达成以及达成度的评价，教学目标上要求突出能力本位，教学评价上要求多元化[2]。在操作层面上，OBE 是基于既定研究生培养目标建立课程目标，课程目标由多个权重不同的子目标构成。在教学活动中，根据各课程目标的具体要求，通过精心设计课程内容、教学手段及考核方式，达成各目标并最终对总目标和各子目标的达成度进行评价。将OBE 理念实际运用于课程建设和课程思政建设，使二者步伐一致，相互促进，可有效提高研究生课程和课程思政的质量。

二 《毒理学原理》课程内容及现存的问题

研究生的《毒理学原理》主要讲授现代毒理学的最新研究进展和研究方法，同时讲授一些基础毒理学知识以兼顾本科阶段没有学过毒理学内容的学生。主要内容涉及了描述毒理学和机制毒理学，从分子层面和整体层面介绍外来化学物在体内的生物转运，毒物动力学基础，毒性作用机制，毒作用影响因素，毒性评价及方法等内容。

在《毒理学原理》教学过程中发现有以下几个方面的问题。首先是教材的适用性问题，现有出版教材均未能涵盖毒理学重要主题的最新进展，有的知识点已落后，需要更新内容跟随时代发展。其二是现有教学内容的实用性问题，研究生以科研为主，即使听懂了内容但可能对其科研没有启发性或实用性，因此需要修订课程内容提高毒理学内容对相关科研活动的支撑作用。第三是讨论课的活跃度不够，导致案例和时间的利用度均不足。互动性的提高需要根据新颖性和实用性调整讨论内容，以及设定讨论的方式方法以吸引学生积极参与。最后是课程思政内容的广度和深度不够，呈现片段化，需要深挖凝练，进一步优化思政内容和教学方式，将思政教育融入整个课堂教育中，达到立德树人的目的。

三 《毒理学原理》课程改革及思政内容建设

（一） 课程改革

课程改革的目标是以教学内容建设、教学和考评方式建设为突破口，通过规范教学文件，创新教考方式，提高教学的针对性和时效性，促使学生灵活掌握毒理学的基本知识、基本原理和基本技术，培养富有创新精神和实践能力的研究生人才，以教学促科研，使之成为特色鲜明、效果突出的研究生课程。

1.基于OBE 理念建立课程培养目标，修订课程大纲

在调研国内外同类型课程的基础上，基于OBE理念并结合本校《毒理学原理》课程的现状，设定三个基本课程目标及配置权重。

课程目标一是从掌握毒理学的基本原理和方法，了解毒理学的最新进展，扎实毒理学基本功，权重占50%。课程目标二是能与实际科研过程相结合，培养科研能力和科研思维，能正确分析和归纳观察到的毒理学现象，设计解决方法探求本质，权重占30%。课程目标三是了解毒理学发展过程中的主要事件，能剖析其中蕴含的哲学思想、价值观、方法论和伦理学等思政内容，权重占20%。

基于上述课程目标，进行了一至三年级研究生的问卷调查。据此修订了课程大纲，优化了教学内容，确定了该课程讲授的主要理论和技术内容，做到理论和实践紧密结合，课程内容设置和最新发展衔接，内容设置与上下游相关课程有联通，选择的理论和技术内容符合国际发展趋势，注重内容的前沿性，贴近研究生课题。

2.课堂教学方式设计及应用

确立混合式教学技术路线，将网络资源和线下方式结合起来。基于前述的现存问题，设计了微课、案例教学法（CBL）和问题启发法（PBL）相结合的混合教学模式。

微课教学方法是一种以视频为载体开展的完整但简短的教学活动[3]，其主要作用是直观地展示细节，展示灵活且代入感强，对没有接触过毒理学的研究生效果很好。案例教学法（CBL）是通过具体案例的典型设置[4]，引导学生积极参与案例分析，提高解决问题能力的一种教学方法。PBL 教学是一种以问题为中心的教学模式[5]，研究生通过观看微课微视频，提出问题或者回答教师提出的问题，并讨论解决问题的方法，目的是激发自主学习兴趣。所以将微课、CBL 与PBL 教学法相结合，更能提高学生的学习积极性与自主性，并更好地将知识运用到后期的科研活动中。

本次课程建设通过自制微视频或购买国内外视频材料，检索毒理学案例和设计PBL 模式中的特定问题，将三者有机结合。改变了由教师讲授到学生接收的单一授课模式，转变为激励学生学习的积极性，主动地进行思考和讨论模式。

教师与学生以专题报告的形式互动。在理论讲授过程中，适时地提出问题，由学生分组在课下查阅资料做成PPT，下一节课抽出一定时间让学生以专题报告的形式进行讲解。然后，其他学生提问并对报告效果进行打分评定。通过课堂PPT 答辩，不仅督促了学生课后学习的积极性，同时锻炼了他们独立解决问题和敢于发表个人见解的能力。在讲授一些较难理解的概念或有争议的内容时，由教师对问题进行分解，将学生分为若干小组，分别对该问题进行讨论，然后将讨论意见在课堂宣读并阐述理由，最后由教师对各个小组的意见进行归纳总结得出令学生信服的结论。

增加双语授课内容。专业英文阅读和写作对研究生非常重要，选取部分章节（如绪论）的英文教材，在课堂中采用灵活的教学方式开展双语教学，如口语翻译，课后翻译，英文视频和播放国外课程录像等，提高学生的专业阅读和翻译能力。

3.优化考核方法、内容和评价标准

采用过程考查与结果考察（期末考试）相结合的综合考核模式，改变以试卷或报告评价为主的单一形式，将综合能力和素质作为评价的重要内容，建立多元化评价学生的制度，注重学生的知识、能力协调发展。将课程考核与评价贯穿到课程教学的全过程，综合采用课堂考勤、课堂讨论、课外作业、分组报告等多种考核形式，并结合期末论文考试，综合评定学生学习成绩。

4.建立网络辅助教学与辅导系统

通过建立网络课堂（微信群或QQ 群），突破了上课的时间和空间限制[6-8]。教师及时将授课内容上传到网站，布置课外作业，回答学生的疑难问题，学生可以随时到网络上温习学过的知识，科研中遇到问题可以随时向老师请教，使学生可以在教室之外与授课教师进行互动，提高了学习效果，增加了师生实时交流的机会。

（二） 课程思政设计

《毒理学原理》蕴含众多思政元素，挖掘和利用这些元素，进行课程思政建设，将价值塑造融汇于知识传授和能力培养之中，对培养德才兼备的研究生具有重大意义，尤其是涉及伦理学的规则，如有违反，可能带来严重的后果。

将课程思政融入课堂教学建设，研究生在掌握毒理学主要知识最新动态的基础上，融入思政元素，特别是掌握人类及动物伦理学的一般性知识并结合毒理学发展过程中的几个典型案例，使研究生逐步树立国际视野、科学精神、创新精神、职业素养等人文精神。

1.提炼思政内容

《毒理学原理》课程教学中将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合的领域比较多。经过团队讨论，一致认为思想政治教育案例的选择要依据以下原则：学生能自然接受认为就是课程的一部分，能够引起学生的情感共鸣或者有启发性，能够有效地激励学生产生学习内动力，能够有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

结合8 个毒理学专业知识点，从知识的来源和发展、技术比较与应用、与社会和生活的关系、蕴含的价值观、哲学思想和方法论、伦理学等方面发掘思政元素。将课程思政内容编入大纲、落实到课程目标、课堂授课和课堂讨论中。

从4 个方面精选了9 个思政案例融入课程中（见表1）。主要包括： （一）国家利益、国情观念、国际视野；（二）严谨理性、批判质疑忠诚担当精益求精、批判质疑； （三）崇尚实践、遵从伦理、技术运用；（四）忠诚担当、规则意识、团队合作。

表1 课程思政教学内容

2.思政内容教学方式设计及应用

以混合式教学技术路线为主，将网络资源和线下方式结合起来。基于前述的理论课授课方式，采用微课、案例教学法（CBL）和问题启发法（PBL）混合教学模式，根据不同的案例选用不同的方式。

CBL 教学法是本课程讲授思政教学内容主要采用的方法，首先导入毒理学发展过程中的典型案例作为主线，以问题为核心、分析其社会、人文和环境背景，启发学生积极思考、相互讨论、触动灵魂、转变思想，能生动地展现课堂中的思想政治元素。一方面提高了分析问题的方法和能力，另一方面也是对研究生人生观、价值观和职业观进行了一次引导。

3.建立思政内容动态案例库

《毒理学原理》含众多思政元素，课堂讲授只是其中较少一部分。建立了思政内容动态案例库，根据毒理学发展，案例随时更新和替换。教师分批将思政内容动态案例库上传到网络（微信群或QQ 群），与理论课程同步，节奏一致，学生可以随时到网络上看到相应章节的思政知识，并随时与老师交流，这样就可以做到思政内容与理论课程内容如影随行地全覆盖，起到更好的立德树人效果。

四 结语

基于OBE 理念结合本校研究生《毒理学原理》课程的现状，设定了课程子目标及权重。根据课程目标修订了课程大纲，调整了授课内容，确定了主要理论和技术内容，更贴近研究生研究课题。设计并确立了混合式教学技术路线，包括微课、CBL 和PBL 教学以及讨论、PPT展示等多种方法，并优化了考核方式。

在专业理论知识的讲授中将思政目标有机地融入其中，思政教育融入研究生《毒理学原理》专业课中，实现了育人和育才的统一，使研究生在掌握专业知识的前提下，实现政治素养的提高。