混合模式下大学物理实验成绩评价机制的探索与实践

杨 云 杨 涛陈国华 蔡 丹 程 帅

（桂林电子科技大学材料科学与工程学院 广西·桂林 541004）

2018年6月21日，教育部召开了改革开放以来首次中国高等学校本科教育工作会议，紧接着，2018年11月3日，教育部高等教育司司长吴岩做了关于“建设中国大学金课”的报告后，全国高校进入了“一流专业和一流课程”金课建设的加速期[1]。“金课”的内涵是什么？就是具有“两性一度”的课程，无论是线上一流课程，还是线下一流课程，或者是线上线下混合是一流课程，除了在重新制定课程目标、引入思政元素、重构课程设计、引入信息化元素等方面外，课程评价也是很重要的课程改革和建设环节，包括了课程目标达成评价、课程日常管理评价和学生成绩评价[2]。

《大学物理实验》是理工科高校都开设的一门公共基础实验课程，在培养学生科学和人文素养、基本实验操作技能、基本实验思维方法、发现问题解决问题能力、创新实践能力、交流协作能力和社会主义核心价值观上有着承前启后的重要作用。其课程评价体系的构建，应更加注重评价考核方式的多样性，避免一考定成绩的单一评价方式。本文紧紧围绕线上线下混合式实验课程改革的目标，探究线上线下混合式课程的学生成绩评价机制。

1 大学物理实验基于线上线下混合式教学模式的设计

在一流大学物理实验课程建设过程中，围绕学校定位，在“立德树人”的前提下，根据知识+思想+能力的培养目标，结合“新工科”建设要求，以产出为导向、学生为中心的OBE理念为引导，以“两性一度”的金课建设为标准，克服传统教学方法存在教学手段多样性欠缺、课程信息化程度不高、激励手段和评价体系单一的弊端，明确了新的课程目标，并设计并构建了大学物理实验线上线下混合式课程体系，如图1所示。

图1：线上线下混合式课程体系

2 学生成绩评价机制在课程体系中的重要作用

根据布鲁姆的学习目标分类将学生的学习成果定义为六个维度：知识、理解、应用、分析、合成、评价，而评价是其中非常重要的组成部分。多年来我国学者一直致力于人才质量评价的研究，在整个课程的运作体系当中，学生学习成果评价不是独立存在的，评价的动机也不是为了评价而评价。评价的动机，一方面评价学生的实际获得的学习成果，另一方面是为了通过评价引导课程的改进和不断优化，促进学生的实际学习逐渐接近预期的学生学习成果，这样就形成一个学习—评价—改进—提高的螺旋循环机制。

3 基于线上线下混合式教学模式的学生成绩评价机制的构建

我们对混合式教学模式学生成绩评价机制构建了两个模块，一是学生学习课内学习成绩评价模块；二是学生课外激励成绩评价模块。

对于学生课内学习成绩评价模块，是在2019-2020年春季学期，以“中国大学MOOC”平台为依托的建立独立SPOC线上课程，并根据线上学情分析和课程目标，用“引、承、转、合”的模块化教学设计方法重构课堂教学过程与内容为契机，构建了混合式课程学生课内实验成绩过程评价机制。对学生成绩评价不仅注重学生学习结果的评价，更注重学生学习过程的评价，以学生为中心，以课程目标达成为标准，有机结合线上与线下过程评价机制，促进学生在过程学习知识，在过程中训练能力，把知识—思想—能力融入学生全过程学习训练中，真正把培养学生各种能力与评价有机结合。

对于学生课外激励成绩评价模块，是在借鉴其他高校的经验基础上，推出了优秀报告评选活动和“理论联系实际，让实验更精彩”的小制作竞赛活动，以及以团队形式参与的创新实验活动。在课外活动中，建立了对表现突出的学生都给与了增加学生成绩和期末考试免试的激励机制。

4 新评价机制的数据分析与思考

2020年3月1日开始线上课程运行，共有约四千名学生全程参加课程学习，完成了绪论、10个实验项目和1个仿真实验，阶段考核22次，学生互评2次，教师评定1次，学生累计在线评测46200人次，互评21600人次，880个讨论帖，完成4次问卷调查；建立22个QQ群，加强师生之间的沟通与交流。5月11日开始，有3800名学生参加线下实验课程，每位学生完成4-6个线下实验并参与学习评价。

在开展线下实验前，中心对学生线上学习情况进行了问卷调查和线上成绩分析，图2（a）是线上慕课成绩统计图（有效成绩3213份），图2（b）是线下预习检测成绩图（有效成绩513份），图 2（c）是线下实验成绩图（有效成绩670份），图2（d）是线实验完成情况统计调查情况图（有效份数584）。

图2：学生学情调查图

从图2（a），(b)的成绩来看，线上优良率占到了61%，不及格率10%，线下优良率58%，不及格率18%，两者相差不大，说明学生线上学习效果还是能保证的，学生具备一定的自学能力，但从图2（c）可以看出优良率占了31%，占比大幅降低的原因是实验操作进入评价体系中，说明学生的实际操作能力欠缺，因此，从学生成绩评价就告诉我们，加强学生动手能力的培养是实验课程最重要的教学目标。从图2（d）可以看出，绝大部分学生能完成以前线下实验的规定实验内容，因此混合式教学模式明显节约了教师讲授的时间，用2.5学时达到了传统线下3学时的实验教学内容。从图2（d）还发现，对于实验室突出的拓展实验项目涉及的学生很少，究其原因有三个，其一是学生对基本仪器实验不熟练，导致完成基本实验内容花费较多时间，其二是大一下的学生实验动手能力和思维能力还比较欠缺，学生对拓展实验没有方向，除非老师详细讲解，否则没有思路。最后的原因是线下实验学时压缩后，学生缺少思考和试做探究的时间。

5 结语

构建合理的学生成绩评价机制才有利于线上线下混合式教学模式神形兼具，发挥新教学模式的优势，在教学以学生为中心的前提下，混合式成绩评价机制更加注重学生的学习过程的评价，通过丰富多样的评价机制，把学生知识掌握、能力的培养、思维的训练和课程改革优化融为一体，真正建设满足“两性一度”的“金课”标准的大学物理是课程体系。