论培养乡村“全科型”小学教师的必要性——以南京晓庄学院文学院为例

王思雯 贾景源 周子涵 赵紫妍 佘一萍

（南京晓庄学院文学院 江苏·南京 211171）

1 全科的产生及定义

1.1 全科产生的背景

小学全科教育最早发源于英美等西方发达国家。英国基于人才培养的整体性、全面性提出：在小学教育发展过程中实施全科教育，“培养教师跨学科教学的能力”这一模式以主题式全科教学为范式，老师为中心。这位老师要教学所有的科目，以更好激发兴趣与捕捉潜能为导向，以契合学生“由广到深”认知规律为特征，将各门知识有侧重地进行教授，同时也要做到多学科之间的融合贯通，这对老师的个人能力有着较高的要求。

在改革开放之初，教育部门为缓解中小学教师缺乏，选拔初中毕业生到中等师范学校，国家对中师师范生实行“三包”，公费定向培养乡村全科小学教师。初中毕业上中师，是不少高分学生的选择。改革开放到1969年的20年间，中师培养了数以万计的优秀毕业生，这些老师充满教育热情，工作胜任度很高，刚上岗就适度性极强，能同时承担几个科目的教学。如今，许多中小学校长叹息说现在的大专甚至本科所培养出的小学教师在技能方面却远远比不上以前的教师了。目前，这批老师中的大部分已成为基础教育的骨干以及各级教育行政部门的决策者，仍在为我国基础教育事业的发展中起到中流砥柱的作用。[1]事实上，这些优秀的中师毕业生们一直都扮演着“全科型”教师的角色。

近年来，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020版）》中并未对小学教育进行分类，由此可见，小学教师的多方面发展是普遍认可的。

1.2 “全科型”小学教师的定义

“全科型”教师的定义有许多，目前公认的是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师，能胜任小学语、数、英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，“全科型”教师并不是说一位老师要教语、数、英、音、美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。

现行的“全科型”小学教师的培养模式，主要分为大综合与小综合两种：“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”包括语数外加“副科”，“副科”包括音乐、体育、美术等。

考虑到乡村的设施相对落后，落实“全科型”小学教师教育事实上存在许多现实性的障碍。因此，本文所讨论的“全科型”小学教师主要是指“一专多能的教师”，即在“小综合”中选取一门专业学科为主要研究方向，同时在“大综合”的“副科”中选取能力范围内的兴趣学科，并将其融合，达到兼教的效果。

2 小学教育实践的现状

2.1 乡村“全科型”小学教师现状

我国地区文化教育水平差异显著：乡村人口基数庞大，而乡村地区小学老师数量却严重不足。一名教师被迫兼任多门学科教学，我国小学全科教师应运产生。因此，其具有被动性、被迫性等典型特征，教师职业发展路径不明确，自身学科素养提升遭遇瓶颈，教学质量较低。

根据宁夏大学咸富莲的调查数据，N省959位乡村“全科型”小学教师中能完全胜任的仅有26.80%，能基本胜任的占54.12%，不太能胜任的19.08%。[2]

从调查数据显示，能基本胜任的“全科型”小学教师占总数的一半以上，而他们仅仅只能做到基本胜任，至于其教学质量并不能得到保证；不太胜任的“全科型”小学教师占到了近总人数的五分之一，其教学质量难以保证。

图1：乡村“全科型”小学教师胜任水平统计图

2.2 对全科理解的不足甚至是偏见

现在大部分从事教育行业者都对全科老师的了解不够全面甚至存在偏见。为此，我们采访到了成都实外新都五龙山学校的罗老师，以下是向罗老师做咨询后他给出的看法

采访者问：“罗老师，可以请您就全科小学老师的必要性做出您的看法吗?”

罗老师：“个人认为全科老师没有必要，教学是非常专业的事情。老师可以一专多能，但是不可能做到门门精通。我们培养的是学生，是社会的未来，所以应该尽可能做到教师的专业化。”

由罗老师的观点可以看出其对全科存在一定的偏见，但他提出的一专多能与我们本文中所定义的全科型教师观点却刚好契合。这说明对于全科教师存在的必要性的偏见，更多人是由于不够了解而非否认所产生的偏见。

事实上，全科培养并不意味着培养全能教师，不是简单地在教学课程方面的培养，教师也要像学生一样，向着德智体美劳发展。全科不是每样都涉及一些，却每样都不精通的泛泛涉猎。全科是在课堂上扎实的专业知识输出，是吐字清晰，字迹清爽，声情并茂的教师技能运用，是将绘画、音乐带入课堂的生动演绎。

支教老师梁俊就是一个形象的例子。2013年，梁俊与妻子周晓丹走进贵州乌蒙山的深处做了两年半的支教老师，梁俊老师将中国古典诗词与音乐结合，将诗词、音乐带到乡村孩子身边。并在2018年央视推出的文化音乐节目《经典咏流传》第一季第一期中与孩子们见面，共唱诗歌，获得了社会的广泛关注。

在乡村教育中，“全科型”小学教师是必要的且是对教育资源的充分利用。若是一个语文老师，将绘画、音乐等元素融入课堂，那么有些缺少丝竹悦耳地区的孩子便有机会在上语文课的同时受到艺术的熏陶，提升美学素养。这对于一些缺乏教师资源的乡村地区的孩子是有益无害的。对于一位老师来说，他具备最专业的一门学科知识，但同时能够达到教其他学科的一般能力，能够高质量解决乡村小学专职教师的稀缺情况。

2.3 南京晓庄学院文学院小学教育（语文方向）专业培养现状

为贯彻国务院《乡村教师支持计划（2015-2020年）》文件精神，根据《江苏省乡村教师支持计划实施办法》，培养一批高素质专业化、热爱乡村教育乡村小学教师，提高乡村师资水平，提高乡村教育质量，促进教育公平，从2016年起，南京晓庄学院教师教育学院实行定点培养乡村定向师范生。

南京晓庄学院是江苏省省属高校与南京市政府合作，致力于为南京各个小学输送小学教师。随着二胎时代的到来，对于教师的需求量越来越大，南京晓庄学院培养所承担的培养小学教师的任务愈来愈重。因此，从2019年开始，文学院也开始承担小学教育（语文方向）（师范）专业培养。与以往的小学教育培养不同，文学院的小学教育更加注重学生的专业知识培养。

文学院的培养方向和课程设置：见表1、表2。

表1：文学院的培养方向

表2-1：文学院的课程设置

表2-2：文学院的课程设置

由表可见，目前南京晓庄学院文学院对于小学专业的培养更倾向于在专业知识方面，而对学科教学能力的培养偏弱。

对照全科老师的应有的培养方案，我们发现，培养一个优秀的全科老师需要时间，而目前文学院的专业学科的学习已占用了大量的时间，大学仅有的四年时间很难让学生将语数外等必要科目的学习研究达到很深的层级，而要将多门科目融会贯通更是难上加难。

但是小学里的孩子是灵动的，活泼的，处在这个阶段的孩子注意力集中度不高，自制力较差。因此课堂的生动与否直接关系到学生学习效率的高低，这就对未来小学教师的教学技能有了很高的要求。他们是否能够抓住孩子的眼球，是否能够在一节课中合理安排，高效率向孩子传递真正的价值，至关重要。如果文学院对小学教育专业的学生仅仅局限于专业知识的培养与深化，而疏于对选学科教育技能的培养，那么，这样培养出的教师可能会空有知识，但无法高效率表达。

3 培养中国乡村小学教师的必要性

3.1 落实“双减”政策的需要

“双减”政策主要针对义务教育阶段，而小学阶段在义务教育阶段中占了很大的比重。小学阶段是儿童品格以及行为习惯养成的关键期，且小学生较成年人来说，思维比较跳跃，没有很严密的逻辑。在城市，教师资源丰富，能够及时解决学生的疑问，而在乡村由于教师资源的缺乏，情况确实相反的，对于处在初步学习阶段的学生来说，是一个错误的引导。对他以后的学习发展都有可能造成不可逆的影响。

同时，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中提出提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求的要求。教师应利用课后服务时间，指导学生高效率高质量地完成作业，为学有余力的学生拓宽学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。在弹性上下班工作制度下，课后服务时间内教师在校工作时间比较灵活，再加上乡村艺体类教师本就相对稀缺，培养乡村全科型小学教师势在必行。

3.2 乡村振新的需要

乡村振新工作是我国近几年的重点项目，而乡村教育更是重中之重。要从根本上改变落后的面貌，最佳的办法就是从教育振新入手，转变贫困群众教育理念，进一步巩固教育在引领乡村振新的基础地位，从而带领他们走向更好的生活。“十三五”期间，江苏制订《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015-2020年）》，通过定向师范生培养、乡村教师领雁和素质提升工程、职称评聘向乡村教师倾斜等政策，全面加强乡村教师队伍建设，培养了一大批“下得去、留得住、教得好、有发展”的“本土化”乡村教师[5]。而全科教师培养更多是从本地乡村学生中选取一部分学生，国家培养后，回到乡村。他们更了解乡村教育的短板，更能精准锁定发展乡村教育的方向。加上乡村教师的缺失，老师在进行学生培养的时候关注学生的错误观念，及时纠正，提升贫困地区教育水平。从而确保落后地区走上可持续发展道路。

在这样的教育背景下，这一批孩子们将会是未来乡村的中流砥柱，其综合素质将会得到很大的提升，有利于乡村发展。

4 乡村“全科型”小学教师培养方案

4.1 对高校培养方案的建议——以南京晓庄学院为例

为了提高文学院小学教育专业师范生的学科素养，师范教学技能，以适应新时代全科型老师的实用性及发展，本文试提出以下培养方案：

4.1.1 学习“全科型”理论知识

培养乡村小学以文学院为例，小学教育全科教师的培养应涵盖“德、智、体、美、劳”五个方面，而不仅仅局限于文学院的课程中。同时，培养小学全科教师不仅要借鉴西方发达国家培养发展经验，而且要根据我国小学教师教育发展的基本现状来制定合理的培养体系。

作为文学院的学生，我们要对自己的专业课有全面的了解与掌握。同时对教育理论、教学技能进行充分、扎实的学习，这是成为“全科型教师”的第一步：做好一名专科型教师。此外，根据自身的优势与兴趣选择一类辅修，如：音乐、美术、体育等。并进行专业的学习，达到一定的教学水平。辅修的设置是为了在“全科型”教师的“全”上下功夫，同时兼顾到范生的兴趣。

4.1.2 调动多主体协同培养，形成教育合力

学校方面，培养全科教师可建立“三位一体”（高师院校、地方政府和地方小学）的协同培养新模式。首先是连通大中小学，建立由大学教授、中小学教师和教育行政人员组成的实践发展共同体，规范中小学教师培养方针。其次完善合作培养制度，通过财政拨款引导中小学与大学合作。南京晓庄学院亦有自己的附属小学，与地方小学合作，被誉为“南京市中小学教师的摇篮”。在实习生进入学校之后，高校和中小学及时沟通更进，成立相关调研小组，夯实实习生的基本功。[3]

学生方面，“全科型”小学教师的培养建立在实践的基础上。马克斯·范梅南指出：“在教育的实际中，事实和价值都无法告诉我们怎样去做……方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要……但是教育的方法和哲学思考都不能告诉我们应该怎样去做。”因此，小学教师全科培养的基本保障是实践。各大师范类院校需联合各地小学，尤其是乡村小学，进行小学全科教师教育实地教学，师范生们定期进入小学课堂，观察学习一线教师如何进行教学活动，并观察不同条件下的课堂反应，积累丰富的实战经验，为将来走上工作岗位做准备。师范生深入融入到乡村教育实践中，培养乡村教育情怀。与小朋友沟通交流的过程中，也能初步了解7-13岁这一年龄段的孩子的内心，帮着一线教师做一些日常教学工作，循序渐进，保证了全科教师培养的全面性，促进全科教师实践性知识的生成和实践智慧的培养。高校与高校间也应校校联合、共同培养，充分发挥各大高校的特色课程，夯实小学全科教师的理论基础知识。

这种理论与实践相结合的培养方式有助于建立一支优秀的、结构完整的“全科型”小学教师队伍。

4.2 教师入职学校对教师的培养

强化在职教师培训，引导“近缘型”教师逐步转型。

强化在职教师的职后培训，使有特长的教师逐步转型为全科教师。利用政策导向，采取“近缘型”转型策略，扬转型教师之长，对其所担任学科进行专业性培训，逐步拓宽学科知识能力，为实施全科教学打下坚实的基础。其次，打造专业化的转型平台，促进转型。如地方政府拨付转型培训专项经费，高校增加转型教师进校进修名额，派遣资深专家进行转型指导，教育部门组织学科之间的教师交流等。在职教师通过考核达到了全科教师标准，即可胜任全科教学任务。这是一条实用性路径选择。[4]