以学生为中心视角下高职英语教学有效模式的构建策略

[摘           要]  目前，诸多高职院校仍然采用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生各方面能力得不到提升。因此，研究以學生为中心的课堂教学概况、高职学生英语学习现状等，重点探讨如何构建以学生为中心的教学模式，旨在通过分析提高高职英语的教学质量，进而促进高职院校的发展。

[关    键   词]  学生;高职英语;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）21-0127-03

高职院校构建以学生为中心的教学模式，可以帮助学生提高英语学科能力，促进学生全面发展。

一、以学生为中心的课堂教学概况

在高职英语课堂中，采用以学生为中心的教学方法，可以在很大程度上提高高职英语教学的有效性。以学生为中心的教学方式源于美国，其是从“以儿童为中心理论”发展而来的。传统的教学模式单一且枯燥，大部分时间是教师向学生传输理论知识，二者之间缺乏必要的互动，但是在“以学生为中心”这一新型的教学模式之下，教师要给予学生充分的尊重，在教学过程中要将学生放在主体地位，设计新的教学计划。这种授课模式的应用，转变了学生在课堂中的角色，激发了学生自主学习的兴趣，使学生对基础知识的掌握更加牢固，从而达到提升学生英语运用能力的目的。教师如果想要更好地应用此种教学模式，就要将传统灌输知识的方法变为培养学生的能力，让学生通过能力提升的方式，来提高自己的语言应用能力[1]。

二、高职英语学习现状

（一）学生基础较差，没有养成好的习惯

高职院校学生之间的英语水平具有较大差距，并且学生在以前的学习过程中没有养成良好的学习习惯。部分英语基础较好的学生可以较为容易地听懂教师课堂中教授的内容，但是，对于英语基础相对薄弱的学生来说，需要花费很多精力才可以听懂老师上课讲的知识点，这个听懂的过程常常需要学生利用下课时间加以努力，但是高职院校的学生并不愿意利用自己的课余时间查漏补缺，久而久之，就出现了消极的心理，这种情况的出现，对高职英语教学活动的开展是极为不利的[2]。

在高职院校中，许多学生没有养成良好的英语学习习惯，其不会在课堂上对老师强调的重点进行记录，也没有英语学习完整的计划。由于在学习过程中没有设立明确的目标，高职学生在学习英语时会感到十分困难，甚至导致有些学生直接放弃英语学科的学习。

（二）缺乏学习英语的兴趣

因为高职学生英语学科基础普遍较薄弱，致使其在英语学习中难以感受到掌握运用知识的成就感，并且班级中不具备浓厚的英语学习氛围，使得学生在英语学习过程中缺乏一定的主动性。与此同时，高职对学生的管理与初高中相比也比较宽松，而学生的自我控制能力又比较差，长此以往，就会形成恶性循环，最终导致学生产生厌学心理[3]。

（三）教学模式单一

为了响应国家培养专业型人才的号召，高职院校的规模不断扩大，招收学生的数量也越来越多，这种情况的出现使得高职院校里教师与学生的比例严重失衡，出现了教学资源短缺的现象。现阶段，高职院校中一个班级的班容量非常大，导致教师在课堂教学过程中无法关注到每一个学生的上课情况，每个学生发言或者与老师互动的时间非常少，学生不能在课堂上表现自己，使得其对英语学习的兴趣降低。

通过对高职课程安排研究发现，英语学科一周只有四个课时，而这四个课时还是在保证课程不被占用的情况下才能够达到的。教师方面，高职教师受学校整体环境的影响，认为英语学科教学对高职学生来说无关紧要，所以，部分教师上课只是为了完成学校布置的教学任务，在上课过程中，也只是机械地讲完教材中的知识点，很少关心学生是否在听课，也很少关心学生是否听懂了，使得英语课堂变得枯燥无趣。而且，为了降低英语课程的难度，英语教师在上课时会使用中文教学，中文教学虽然可以让大部分学生听懂老师讲话，但是却不利于课堂语言环境的构建，使得学生不具备良好的英语学习氛围，最终阻碍学生的英语学习[4]。

（四）学习策略落后

大部分学生在进入高职院校之后，难以很快适应高职的教学模式，对英语不感兴趣的学生只有在课堂中才接触一点英语知识，完全不会利用课余时间对英语进行学习，对英语兴趣比较浓厚的学生，也由于自制力比较差，再加上进入高职之后，教师教学方法发生了转变，使得其学习英语学科的积极性大幅度降低。

三、以学生为中心构建高职英语教学有效模式的注意事项

（一）科学配置教学资源

高职院校构建以学生为中心的英语教学模式时，应该注意教学资源的配置问题。教师在开展教学活动时，需要充分挖掘教材中的知识内涵，将网络技术应用于英语学科课堂中。高职学生网络中关注的信息，教师也可以提取出其中具有实用性以及教育价值的部分，并在英语课堂中加以应用。与此同时，高职英语教师应对教学时间以及空间进行科学分配，使学生可以在课堂上拥有更多的时间与机会来展示自己，表达自己的疑问以及观点。因此，在高职英语教学改革过程中，应寻找一个着力点，也就是要确保学生在课堂中的主体地位，构建以学生为中心的教学模式，进而促进学生能力的提高[5]。

（二）对错误学习思想进行引导

对学生的学习情况进行评价，是英语教学过程中的一个重要部分，实质是为了让学生在评价中明确自身的优势以及不足之处，进而使学生能够在学习中发挥自己的优势，改进自身的不足。也正因为如此，才需要教师重视对学生错误思想的引导工作，使学生了解到教师对其的评价，从而帮助学生完善自我。在此过程中，教师要改变以前只注重学生分数的观念，不将成绩作为单一评价学生的标准，而是在教学过程中对学生进行合理的引导。尤其是对待基础较为薄弱的学生，教师更要给予充分的尊重，让其逐渐认识到，学习并不是为了应对考试，而是对其日后步入社会所需技能以及能力的培养过程[6]。

（三）侧重培养学生的学习能力

在构建以学生为中心教学模式的过程中，教师要重视学生科学学习方式的培养。在设计以学生为中心的教学活动时，教师要明确学生的角色定位，清楚地认识到学生在学习过程中占据的主体地位。作为教师，应该知道，学生在学习知识的过程中是被动接受还是主动获取，二者还是有一定区别的。因此，教师务必深入了解以学生为中心的教学理念，不但要充分考虑学生的感受，还要进行换位思考，探寻学生隐藏在思想层面的学习动机，与此同时，教师要采取措施来最大限度地激发学生学习的积极性，进而提升学生的学习能力[7]。

四、以学生为中心构建高职英语教学有效模式的策略

（一）以学生为基础，制订高职英语教学计划

高职英语教师在开展教学活动时，要制订有助于学生获取知识的教学计划。对于知识获得的评价标准，不应该单纯将分数作为唯一的标准，虽然学生的学习成绩可以在一定程度上检测学生对知识的掌握程度，但是却无法真正反映学生知识的实践应用能力。基于此种情况，要求教师在开展英语教学活动时，应该多关注学生对知识的应用情况。也就是说，观察学生在掌握英语知识以后能否将其运用到自己日常生活中，学生掌握了运用的技巧，才真正实现了教学的根本意义。学生获得知识的标志，是其可以对知识进行运用，教师应该以学生应用知识为目标，引导学生的学习行为。教师要设计出科学且合理的教學步骤以及方法，保证班级中的每一个学生都可以参与到课堂活动中，并且能够跟随教师的节奏将知识转化吸收，最终达到提升学生口语表达能力的目的。教师要从根本上改变传统的教学模式，避免出现教师“满堂灌”的现象，用机械且程序化的方法进行英语教学，会打击学生的学习积极性，使学生难以真正参与到课堂教学中[8]。

因此，教师要站在学生的角度，全面了解学生的学习诉求，在遵循教学规律与原则的基础上，将英语课堂变得生动有趣。尤其是高职英语的教学还与本科英语教学具有不同的教学特征，高职院校是以就业为目标来进行教学的，在制订高职英语的教学计划时，教师需要特别注意以下几点，首先，课堂的教学内容是否可以引发学生的共鸣，能否促进学生与学生之间，学生与老师之间的互动。其次，教学形式能否帮助学生将理论与实践结合起来，是否有利于学生英语能力的培养。最后，教学活动是不是可以激发学生学习英语的积极性。高职教师要基于以上三个方面来开展教学活动，保证学生可以在课堂中获取知识并掌握运用知识的能力。

（二）培养学生自主学习的意识

教师在构建以学生为中心的教学模式的时候，一方面要重视提升学生的学习质量，另一方面要培养学生自主学习的意识。假如教师采取的教学手段有利于学生建立科学的学习方式，但学生却需要在教师的监督之下才可以进入学习状态，那么，此种教学手段也是存在不足的。所谓“师傅领进门，修行在个人”“授人以鱼，不如授人以渔”，以上两句大众耳熟能详语，分别从教师以及学生两个角度表达了自主学习能力的重要性。当学生形成了自主学习能力之后，就可以将教师教授的英语知识加以思考，并且可以通过自己的思考对知识进行扩展[9]。

因此，教师要真正做到以学生为中心，对教学手段进行完善，构建多元的教学模式，以此来满足不同层次学生的需求，让学生在英语学科的学习过程中产生良好的体验感，以此来帮助学生培养自主学习能力。教师如果想让学生在学习的过程中形成积极的学习态度，就需要增加英语学科课堂的趣味性。教师可以在教学过程中借助多媒体设备的优势，将理论知识转化成生活形象的图片或者视频，还可以为课件配上舒缓的英文歌曲。这种新型教学模式打破了传统教学模式单一的课堂组织形式。与此同时，教师在讲解英语知识点的时候，要为学生留出充足的时间来围绕课堂主题展开对话活动，并鼓励学生勇敢地表达自己的观点，借助此种方法来启发学生的思想，提升学生的能力，使学生渐渐认识到学习其实是一件十分有趣的事情，自己可以在学习中获得成就感，促使学生形成自主学习意识。

（三）提高学生跨文化交际能力

高职院校在革新和完善英语教学模式的过程中，应该结合市场的用人标准，建立更加有效的教学模式。当前，对于英语专业人才的用人要求，不仅包括能够进行应用以及翻译，还包括可以利用英语语言进行跨文化交际。特别是在“一带一路”背景之下，我国与许多国家建立了合作关系，所以，对英语专业的人才需求量在逐渐增大，用人标准也在渐渐提升。对英语专业的学生来说，具备跨文化交际能力可以增强自身的竞争力。因此高职院校教师在关注学生知识层面的掌握情况时，也要重视学生跨文化交际能力的提升，为学生以后步入社会的职业生涯打下坚实的基础。教师要为学生创设一个轻松的教学情境，并且将跨文化交际思想深入教学的每一个环节，使得学生的跨文化交际能力可以得到最大限度的提高。在此过程中，需要特别注意的一点是，教师要将不同国家的文化背景以及宗教方面的知识体现在教学过程中，确保学生跨文化交际活动的顺利开展[10]。

综上所述，教师在构建以学生为中心的教学模式的过程中，要注意资源配置、思想引导以及学生自主学习能力培养三个方面的内容，并且采取相关措施来帮助学生建立科学且合理的教学方式，以此来促进学生应用英语语言能力的提升，最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]刘婧.浅谈以学生为中心视角下高职英语教学有效模式的构建策略[J].海外英语（下），2021（11）：291-292.

[2]李娅.以学生为中心视角下高职英语教学有效模式的构建策略[J].海外英语（下），2020（5）：253-254.

[3]王莉莹.高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学[J].科教导刊-电子版（上旬），2021（3）：239-240.

[4]高心涛.刍议高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：1429.

[5]孙岸冰.高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学[J].魅力中国，2020（15）：179-180.

[6]李淑梅.高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学[J].人文之友，2020（1）：89.

[7]黄春萍.高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：362-363.

[8]赵元.微析高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学为例[J].大科技，2020（40）：41-42.

[9]白欢.支架式教学模式在高职英语听力教学中的有效性研究[J].职业技术，2021，20（11）：70-74.

[10]江玲.高职英语中ESP教学模式的有效应用[J].读与写，2021，18（26）：12.

◎编辑 张 慧

作者简介：胡亚萍（1983—），女，甘肃嘉峪关人，硕士研究生，副教授，研究方向：高等教育学、英语课程教学与方法论。