深度学习背景下小学音乐游戏性教学实践探讨

郑森姗

摘 要：音乐游戏作为小学音乐教学的载体之一，不仅能调动学生的学习积极性，也能在寓教于乐的教学过程中发掘学生的音乐潜能，全面提升学生的音乐素养。本文先阐述了小学音乐游戏性教学的积极意义，接着从引入趣味游戏、运用扮演游戏、开发互动游戏、设计竞赛游戏、开设创编游戏、引入表演游戏五个方面探讨了深度学习背景下小学音乐游戏性教学的开展策略。

关键词：小学音乐;深度学习;游戏教学;趣味游戏

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0186-03

Discussion on the Practice of Primary School Music Game Teaching under the

Background of Deep Learning

ZHENG Senshan （Jinshan Primary School， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】 As one of the carriers of music teaching in primary schools， music games can not only mobilize students' enthusiasm for learning， but also explore students' musical potential in the teaching process of entertaining， and comprehensively improve students' musical literacy. This paper first expounds the positive significance of primary school music game teaching， and then discusses the development strategies of primary school music game teaching under the background of deep learning from five aspects： introducing interesting games， using impersonation games， developing interactive games， designing competition games， creating create games， introduce performance games.

【Keywords】Primary school music; Deep learning; Game teaching; Fun games

高尔基曾言：“游戏是儿童认识世界的途径。”爱玩是学生的天性，教师开展音乐教学活动时，应遵循学生的本真天性，抓住其“爱玩”的心理特征，灵活开展音乐游戏教学，使课堂教学走向生本与和谐。对于小学音乐教学活动来说，直接进行音乐艺术讲解易导致教学活动枯燥无趣，不仅无法取得预期的教学效果，还易使学生产生心理疲惫。基于此种情况，诸多音乐教师尝试运用游戏教学法，在缓解课堂教学氛围的同时，有效提高课堂活跃性。本文结合小学音乐教学的实际情况，尝试探索游戏教学法在课堂教学活动中的有效应用。

1.小学音乐游戏性教学的积极意义

在小学音乐教学过程中，使用游戲教学法具有较为显著的积极意义。

第一，基于学生的年龄、生理特征、认知能力以及注意力等特点，学习音乐时的集中度较薄弱。在此情况下，教师直接进行音乐知识与技能教学收效甚微。若教师借助游戏教学法开展教学活动，便可在运动与快乐的氛围中，有效完成既定的教学目标。这样的游戏教学法可将枯燥的教学知识融入游戏活动中，使学生置身游戏时也能获得相应的知识。

第二，游戏教学法的全面应用可以促进学生综合学科素质的全面提升。学生在音乐游戏活动中不仅能感知教师预先设计好的乐曲、节奏等相关知识内容，同时在无形中提供了生生之间交流合作的机会，提高学生的交流能力，使学生可以实现全面发展。

第三，游戏教学法的使用也能较好地推动课堂教学活动的创新发展。这主要是因为教师在使用游戏教学法以后，课堂教学元素变得更加丰富，使得音乐教学方式更加灵活。特别是在引入舞蹈元素以后，音乐教师可以在课堂环境中充分调动学生的身体，并在舞蹈活动中更好地感知音乐节奏等元素，切实提高课堂教学的综合效果。

2.深度学习背景下小学音乐游戏性教学的优化策略

（1）引入趣味游戏，点燃学生的参与热情

在音乐课堂教学过程中，教师应着力激发学生学习音乐的兴趣，引导学生萌生“我愿学、我要学”的念头，从而积极参与音乐课堂活动。基于深度学习的角度，只有学生对学科产生较强的兴趣，才更易进入深度学习状态。小学阶段的学生根据不同的年级段，知识理解能力与音乐素养也不相同。因此，教师在音乐教学过程中需结合学生的身心发展特点以及他们感兴趣的内容进行合理筛选与设计，适当引入趣味性元素，开展趣味游戏。借助趣味游戏可较高地集中学生的注意力，促使学生置身愉快的音乐学习氛围中，使音乐知识变得不再枯燥，更具趣味性。

以笔者执教的湘教版小学音乐二年级下册第二课《粗心的小画家》为例。笔者在执教此课时，以趣味问答的游戏方式进行导入。在趣味化的一问一答中，边拍手边不断渗透该曲的节奏，为之后的读歌词做铺垫。在趣味问答过程中，笔者也非常关注学生的具体表现，并结合学生的实际情况进行问题的调整，使趣味问答活动可以在课堂导入环节取得更好的成效。通过这样的导入环节，点燃了学生参与音乐课堂的热情，在愉悦的氛围中掌握了歌曲的节奏，逐步契合深度学习理念，增强了课堂教学的效率。

（2）运用扮演游戏，丰富学生的感知能力

小学阶段的学生大多具有好玩、好动、好奇心强的特征，即使音乐基础薄弱，但对音乐有着较为突出的表现欲望。在此，教师需创设良好的音乐游戏教学情境，充分调动学生的表演欲望，设计角色扮演游戏，引导学生在游戏中感知音乐艺术。在具体设计角色扮演游戏时，教师应立足音乐教学的具体内容，结合学生的生理条件，推动学生可以充分参与其中。与此同时，教师还需注重游戏动作的设计，促使学生在角色扮演时可以真正融入角色中，跟随音乐旋律与音乐节奏做出相应的动作，加深对音乐的情感体验。在此过程中，教师需注意游戏动作与音乐节奏的契合性，引导学生的乐感在游戏参与过程中得以培养与提升。

以笔者执教的湘教版小学音乐一年级下册第五课《动物狂欢节中》的两个音乐片段《公鸡、母鸡》《大象》为例。笔者执教时开展角色扮演游戏，鼓励学生分别扮演动物园里的不同动物。不同动物的叫声是有很大区别的，教师通过引导学生模仿不同动物的叫声，感知音乐的音色、力度和长短等元素，使学生扮有所乐，演有所获。此外，笔者引导学生模仿不同动物的动作，既可以是大象走路的笨重步伐，也可以是公鸡、母鸡轻巧的走路模样。这样，学生在角色扮演的过程中更具代入感，更能立体地呈现音乐形象。

角色扮演游戏可以多种方式开展，如教师可在课堂环境中组织开展音乐会、游园会等主题活动。扮演不同动物的学生可以在主题活动背景下进行音乐表演，更好地感知音乐要素，加深对乐曲的理解。此外，还可在角色扮演中体现自身价值，增强自信心。

（3）开发互动游戏，强化学生的学习深度

在小学音乐课堂教学过程中，要想全面贯彻深度学习的相关理念，突出学生的主体地位尤为关键，故应提高学生在音乐教学活动中的参与度，强化学生自主探究的意识。而通过互动游戏活动，就可以较好地凸显学生在课堂环境中的主体地位，使学生真正融入课堂教学活动中，提高学习深度。对教师来说，设置音乐互动类小游戏，可以给学生提供交流合作的机会。在深度学习理念的背景下，教师以师生互动、生生互动的方式，提升学生在游戏中的参与度。培养合作能力与主动探究的精神，创设和谐的互动交流氛围，以此逐步提升学习深度。

以笔者执教的湘教版小学音乐一年级下册第六课《躲猫猫》为例。笔者在执教此课时，以音乐游戏为主线，导入环节运用猜谜的方式，引导学生猜是何种游戏，以此拉近师生间的距离。通过层层深入歌曲学习，逐步加深对歌曲的熟悉度。在游戏时，将歌词、乐句等音乐要素与躲猫猫的游戏方式相结合，在律动中与学生玩起来。在开展游戏活动的过程中，笔者也非常关注与学生的交流活动，可以在游戏进行的时候给学生提供一定的引导，使躲猫猫的音乐互动游戏活动可以顺利开展。如此一来，学生在音乐游戏中既能感知乐曲的节拍特点，增强音乐学习效果，且维持了游戏的秩序。

（4）设计竞赛游戏，激发学生的竞争意识

在音乐教学活动中，教师营造良性的竞争氛围，可显著提高学生学习音乐的积极性。立足于游戏教学法，教师可考虑设计适当的竞赛类游戏，激发学生参与游戏的主动性。设计竞赛游戏时，也可设置具有吸引力的奖励，提高游戏活动的激励性，使学生积极地参与到竞赛游戏中。开展竞赛游戏时，维持好游戏纪律十分重要。教师需留意观察学生参与竞赛游戏的具体表现，避免部分学生过于争强好胜而产生一些不和谐的问题。但不建议教师过度干预竞赛游戏，只有在出现不和谐要素时及时介入其中，促进竞赛游戏在小学音乐教学活动中的积极作用。

以笔者执教的湘教版小学音乐一年级上册第三课《闪烁的小星》为例。在此课中，教师加入自制打击乐器为歌曲伴奏的环节，由于人数众多，故将全班学生分为6-8人一组，进行简单的器乐合奏PK赛，以投票的方式，比一比哪组演奏得更好。由于学生的音乐能力有限，故而允许学生在课余时间搜集材料制作打击乐器，并在课堂上以小组为单位进行合奏PK赛，结果由学生以及教师共同评选。评选过程也应该注意细化标准，还要保证评选过程中的透明度，使评选结果更合理。如若学生对评价结果有异议，可引导学生大胆陈述自己的意见，教师结合学生的陈述完善与优化评价。通过竞赛活动可极大地调动学生参与音乐学科教学活动的积极性，加强竞争意识，培养学生的音乐实践能力。

（5）开设创编游戏，增强学生的创新素养

在音乐教学活动中，创编教学的引导对学生创新意识的培养具有十分关键的作用。教师需灵活开展创编游戏，促使学生都参与到音乐教学活动中，并强化学生在音乐艺术方面的综合素养。以当前小学音乐教学的发展趋势，要求教师加强培养学生的音乐学科素养，在掌握音乐基础知识与技能的同时，着重提升学生的音乐审美与创新能力。虽然学生的音乐基础知识有限，但不可否认的是，他们的想象力十分丰富。教师需充分利用这一特点，以多思维、开放性的角度培养学生的创新能力，积极开展创编游戏，通过音乐创编游戏提升学生的综合音乐素养。在学生创编游戏的过程中，教师也应该面向学生提供一定的帮助，使得创编游戏活动可以顺畅开展。

以笔者执教的湘教版小学音乐四年级上册第三课《小夜曲》为例。四年级的学生已有较强的自主意识，故在本課中开设了“我是小小作词家”的游戏创编环节。笔者用言语引导学生根据歌曲的意境，以分组的形式编创新的歌词。学生在讨论编创过程中，笔者走到学生中间进行引导。在此过程中，无论学生即兴创编的音乐作品水平如何，都以积极正面的鼓励为主。在创编展示环节，鼓励学生大胆演唱自己的作品，教师可从中选出较为出色的音乐作品进行编排整合。如若时间允许，也可设计简单的舞蹈动作，引导学生在课堂环境中跟随创编的音乐摆动身体，营造良好的课堂学习氛围，获得美的熏陶。也可较好地发散学生的音乐思维，鼓励、启发学生创编音乐，从而更好地发展音乐。

（6）引入歌舞游戏，提高学生的学科素养

在音乐教学过程中，教师也可以积极引入歌舞游戏，充分调动学生在音乐课堂中的参与度，同时通过音乐与舞蹈有效提高学生的学科素养。事实上，学生本身就处于活泼好动的年纪，他们在音乐课程的教学过程中很难集中注意力，导致课堂教学效果无法得到充分保证。在这种情况下，音乐教师可以引入歌舞游戏，让学生在音乐课堂中跟随预先设计好的教学活动律动身体，最终可以较好地发挥学生活泼好动的年龄特点，更容易实现预期的教学目标。但是教师在设计歌舞游戏时，应该先对学生的兴趣爱好进行全面调研，保证最终设计好的歌舞游戏可以得到学生群体的深度热爱。除此之外，教师在开展歌舞游戏的过程中，也应观察不同学生在歌舞游戏中的具体表现，并维持好游戏秩序，避免学生在身体律动过程中出现不必要的安全事故。

以笔者执教的湘教版三年级《健康歌：小小足球赛》教学为例。教师可以在课堂环境中引入歌舞游戏，优化课堂教学氛围。在课堂教学刚开始的时候，教师可以先通过足球运动进行课堂导入，让学生说出自己对足球运动的看法，并试着做出一些经典的足球动作。这时班上一些热爱足球运动的学生就会表现得比较积极，教师也可以让这些学生在课堂上表演一些足球运动的动作。接下来，教师可以带领学生学习健康歌，还要设计一些包含足球运动的舞蹈动作，让学生在学习这首歌的时候跟随歌曲节奏进行身体的律动。在这个过程中，教师也可以让学生进行分组游戏，并注重歌舞动作的交互。这样整个课堂教学环境变得更加和谐，同时通过舞蹈动作逐步提高学生的音乐节奏感知能力和表演能力，切实提升他们的综合学科素养。

3.结语

综合来看，游戏教学法在小学音乐课堂教学过程中可以取得较好的成效，应在后续教学中引起重视，并灵活使用这种教学方法。一如赞可夫所说“让学生从音乐中来，再到音乐中去”。特别是在深度学习背景下，使用游戏教学法更易促使学生以沉浸式学习音乐的方式，提高他们参与音乐教学活动的积极性，丰富对音乐的感知力。身为新时代的音乐教师，在扎实自身音乐素养的基础上，引入多元化的音乐游戏教学方式，不断努力和创新，促使音乐游戏性教学更加高效的开展。如此学生在音乐课堂中，在游戏氛围里，便能以愉快的心情唱起、跳起、玩起音乐，同时也能较好地完成深度学习的相关教学目标，促使学生形成较高的音乐学科素养。

参考文献

[1]屠丽.在玩中学，在学中乐——音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].北方音乐，2020（04）.