解构单元定位，巧妙落实语文要素

黄雯

摘要：部编版教材每个单元都设置了鲜明的人文主题和语文要素，单元的每篇课文从不同的方面、不同的维度，为落实语文要素设置了不同层级的认知阶梯和实践平台。同一单元中，课文所呈现出来的具体位置，不仅决定了课文在整个单元的重要程度，同时也依循着学生的认知规律，体现了单元语文要素落实的基本顺序。因此，教师要遵循编者编排用意，针对单元课文不同的位置，把握文本落实语文要素的侧重点，全面而立体化地构建单元教学的训练体系，促进学生语文实践能力的提升。

关键词：部编版小学语文 单元定位 语文要素

部编版六下第五单元语文要素是“体会用具体事例说明观点的方法”，编者围绕这一语文要素编选了《学弈》和《两小儿辩日》组成《文言文二则》，加上精读课文《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》和略读课文《他们那时候多有趣啊》。这些课文内容迥异，文体多样，从不同的维度体现了单元语文要素。教师要从文本的具体内容以及与单元语文要素之间的关系出发，把握文本所承载的教学价值，促进语文要素的落实与转化。

一、反刍奠基，从鲜活事例中揣摩观点

从语文要素“体会用具体事例说明观点的方法”来看，编者并没有在开篇第一课就开宗明义，而是先从两则文言文故事入手。先抛开文言文的形式不谈，仅从其文本内容的故事层面来看，很多教师在初次阅读和解构时，并不能立刻寻找到文本内容与单元语文要素之间的关系，认为这两个文言文故事并没有揭示明白编者表达的观点，似乎与单元要素并不存在紧密的联系。其实，这正是编者独具匠心之处，其归旨就是要充分利用逆向思维，从鲜活的故事中提炼出相应的观点，以反转的方式让学生初步感知事例与观点之间的关系。

比如第一篇文言文《学弈》主要描述了两位孩子学习下棋的不同表现，一个“专心致志，惟弈秋之为听”，另一个“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，最后指出“为是其智弗若与？曰：非然也”。很显然，作者借助于这样的故事，旨在强调做任何事情都需要专心致志，不能三心二意的道理。但作者并没有直接表明自己的观点，而是用两个孩子学弈的对比，将道理融入故事情节之中。第二篇文言文的故事与语文要素的关联较为鲜明，两个孩子在辩论时就积极运用生活中常见的现象和事例来进行印证，以故事的形式展现了用事例来证明观点的表达作用。因此，教师就需要引导学生关注孩子在辩日时的思维意识，以对比的策略感受两个孩子的思维过程，初步感知事例与观点之间的内在关联。

二、關注经历，从共鸣体验中形成观点

外在经历始终只是将自己的身心局限于外，要想形成真正的感知就需要有身体力行的实践感悟过程。因此，编者借助两则文言文故事，引导学生将原本客观的视角转化为主观的体验，特意编选了《表里的生物》一文。这篇课文与前面两则文言文故事相同的是，都描写了孩子对于自然、对于生活中常见现象的关注和思考，但其在叙述角度和方法上，有着较大的不同。它从主观性更强的角度，将探究事物的思维、方法和认知过程融入到学生认知实践中。

鉴于这种文本的特点，教师就需要激发学生的认知体验，唤醒学生内在的情感共鸣。比如在揭示题目之后，教师就顺应学生的思维，鼓励学生质疑：表里怎么会有生物呢？表里会有怎样的生物呢？作者为什么会想到表里有生物呢？运用一系列的问题，唤醒学生的认知共鸣。随后，跟随着作者的语言和实践思维，着力引导学生品味语言中作者流淌出来的真实情感，比如作者想碰但又被父亲阻止时的焦急和耐心，作者描写“表里美丽的世界”时满心的好奇和惊喜，当父亲告诉自己表里有蝎子时内心的激动与愉快。

在整篇文章的学习过程中，教师可以组织学生依托于作者发现问题、猜测联想、观察印证、形成新问的过程，完全站在作者的视角思考。正因为学生有了与作者共频共振的情感，教师就可以尝试引导学生自主性体悟“我”是一个怎样的孩子，并紧扣文本表达的认知细节，找出相关的语句来验证自己的观点，以另外一种形式落实单元的语文要素。

三、统整重组，从梳理联系中论证观点

在体验了前面两篇课文中的故事性元素之后，编者开始引导学生将思维从原本的感性转化到议论说理中去，并且在之后的课文中编选了典型的说理文《真理诞生于一百个问号之后》。

纵观这篇课文，作者为了论证中心论点“真理诞生于一百个问号之后”，分别罗列了三个事例：（1）波义耳发明石蕊试纸;（2）魏格纳提出大陆漂移学说;（3）阿瑟林斯基发现脑电波。有了之前两篇课文的阅读经验作为基础，教师引导学生以标题方式概括课文内容之后，就将教学的关注点直接推向核心思维层面：首先，这三个事例的主人公都是在发现现象之后，通过积极的追问质疑和不断反复探索，才最终获得真理的，完全贴合中心论点，可见作者选择事例的合理性;其次，这三个事例都是依照“发现现象、积极追问、反复实践、获得真理”的顺序进行描写的，积极凸显了追问的价值，更好地体现了中心论点。

在这一过程中，教师对说理文中所选择的事例进行两个层面的关注：通过对素材选择的关注，感受典型事例对于展现中心观点的作用;从写作的角度，感受作者紧扣事例与中心论点之间的关系，进行细致化描写的策略，在表达层面充分落实语文要素。

四、迁移运用，从零碎知识中串联观点

解构单元定位，巧妙落实语文要素2022年5月中第14期（总第114期）随着单元课文的深入学习，学生对于语文要素“体会用具体事例说明观点的方法”已经有了较为深刻的认知，如果依照之前的方式进行重复的学习，充其量只是量的增加，而不能形成质的飞跃。因此，编者在精读课文之后，设置了略读课文《他们那时候多有趣啊》。

这篇课文站在未来人的视角，对当下的教育方式、学校模式进行了描述和再现，并表达了未来小学生对这种模式的喜爱之情。其独特的视角、生动的描述，深受学生的欢迎。在学生读懂文本内容、理解未来学生的真实情感之后，该如何有效地落实“体会用具体事例说明观点的方法”这一语文要素呢？教师采用运用文本信息，尝试迁移的方式，引导学生站在整体文本角度进行思考：如果运用这篇课文的信息，你觉得可以提炼出一个怎样的主题？很多学生认为可以确定的主题是：我们现在的学习很有趣。随后，教师鼓励学生结合并回顾《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，分别从书本形式、授课模式、教学形态、课堂氛围等不同角度进行对比，以证明现在的学习方式比2155年的更加有趣。

教师对这一课文的处理，就不再是简单地让学生读懂课文，理解人物的情感，而是将其作为论证“我们现在多有趣”的素材资源，从运用知识信息的维度来落实学生的认知体验，从实践运用的角度巧妙地落实了“体会用具体事例说明观点的方法”这一语文要素。

部编版教材单元内容体现了鲜明的整体性，举单元整体之力，集中指向语文要素。因此教师要努力探寻每篇课文与单元语文要素之间的关联，把握单篇课文所侧重的训练价值，积极促进单元语文要素的落实，使之转化为学生的语文能力。

责任编辑：黄大灿