小学低年段语文诗歌教学实践中的反思与感悟

陈晓雨

【摘要】在小学语文教学中，诗歌教学的重要性毋庸置疑。本文从一年级的诗歌教学的实践出发，认为音乐可以使诗歌中的意境之美更加凸显，同时具有丰富的再创造的功能。在教学过程中，“互问互答”的方式会突出学生的主体地位，有效调动学习热情。诗歌教学的任何策略都必须立足于儿童视角和立场。

【关键词】小学语文;低年段;诗歌教学

诗歌不仅是一种文学形式和体裁，对于小学语文教学而言，它也是提高学生朗读能力和语言运用能力的法宝。更重要的是，通过简练精准的语言、优美的意境，诗歌准确传递着艺术美。那如何使学生真正领会呢？各位语文教师深信，有效的教学活动会使学生“书读百遍，其义自见”，即不断反复朗读和背诵，他们总能感觉到心灵的触动，获得“美的享受”“净化情感”“陶冶心灵”。而实际上，小学生尤其是低段（一至三年级）的小学生，因为年龄、生活阅历、家庭环境等客观因素的制约，既无法理解“离愁相思”之苦，又感受不到音韵和谐之美。本文从一年级诗歌教学的实践出发，重点说明古诗、儿歌、儿童诗的朗读策略和理解策略。

一、重视音乐在诗歌教学中的作用

音乐可以使古诗词中的意境之美更加凸显。在音乐的渲染烘托作用下，学生很容易带入诗词所营造的氛围之中，这对“体会意象”大有裨益。孟浩然的《春晓》一诗有花有鸟，有风有雨，有静有动。万物复苏、生机盎然的场景用音乐表达是再适合不过的了。在教授过程中，选取几种风格迥异的代表性乐曲片段为其配音，在班级组织诗朗诵比赛，让学生说说在不同的音乐下朗诵效果有什么不用。虽然也是反复朗读，但学生读中有别，读中有乐，自然获得审美体验。

除此之外，音乐的再创造作用也不容小觑。古诗词特定的节奏会让人回肠荡气，屡读不厌，怎样把节奏、韵律教给学生呢？音乐就是一个强有力的工具。一方面，音乐可以有效帮助学生理解诗词意境，调动学习积极性;另一方面，音乐提供了诗歌“再创作”的肥沃土壤。“无论是对已有古诗词进行再次谱曲以演唱，还是以其意境为背景进行新的歌曲创作，均已成为当下乐坛的一种潮流。” 部编版一年级上册中的汉乐府名篇《江南可采莲》节奏感强，尤其是后五行反復咏唱，非常适合配乐歌唱。在教师范读、学生自读、师生共读后，引入歌曲吟唱环节。此次选取的是《婷婷唱古文》，其编曲符合本诗音律特征，停顿恰当，同时符合这一年龄段学生音乐感知能力，有利于启发小学生丰富的想象力。最后进行“诗词演唱表演”，轻松的曲调再加上丰富的动作，会使全诗的喜悦感、节奏感完美呈现出来。学生自然感受到古诗词从内容到形式所蕴含的情趣。同样的方法也适用于《赠汪伦》《静夜思》等古诗。

二、“互问互答”凸显学生的主体地位

儿童诗多从儿童生活出发，内容浅显易懂，且趣味性很强。这有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力和创造力。在儿童诗的朗读和理解中，教师领读、学生跟读的方式极易导致学生疲劳、分神，而师生互问互答的形式则会非常有效调动学生热情。这种方式在教学方素珍的《明天要远足》时非常适用。教学片断如下：

生：翻过来，唉——，睡不着。

师：宝贝，你有什么心事吗？

生：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？

师：海的颜色千变万化，梦的颜色也是千变万化，快去梦里寻找吧！

生：翻过去，唉——，睡不着。

师：宝贝，你在想什么？

生：那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？

师：那地方的云比棉花糖还要洁白柔软呢，明天你就能看到了！

生：翻过来，翻过去，唉——，到底什么时候才天亮呢？

师：美好的一切都将在明天的远足中实现，快闭上眼睛，晚安小宝贝！

生生互问互答、带问带答也是极具发展性的班级活动。由一名学生领读提问，其他学生回答并跟读，男女生交替进行。每一位学生都可以成为领读员，每一位学生都是参与者，都有相应的台词。这正是将课堂交给学生，实现了诗人与朗读者之间的互动。朗读的过程更像是观看一场话剧演出。这种方法适用于金子美玲的一首诗《我的头发呀》。片断如下：

A学生领读：   我的头发呀亮亮的。

全体提问：      为什么，为什么亮亮的？

A学生领读：   因为妈妈经常抚摸它。

全体：              哦，原来是被妈妈摸亮的呀！

B学生领读：    我的鼻子呀塌塌的。

全体提问：       为什么，为什么塌塌的？

B学生领读：    因为我总是擤它。

全体：               哦，原来是被你擤塌的呀！

C学生领读：   我的围裙呀白白的。

女生齐问：      为什么，为什么白白的？

C学生回答：   因为妈妈洗得很干净。

女生齐答：      哦，原来是被妈妈洗白的呀！

D学生领读：  我的皮肤呀黑黑的

男生齐问：     为什么，为什么黑黑的？

D学生回答： 那是因为我爱吃煎豆呀，

男生齐答：     哦，原来是吃黑的呀！

这种互动式的学习形式，充分点燃了学生朗读的热情。他们乐读、善读，不仅获得了成就感，更感到朗读带来的充盈幸福。此方法也适用于《向着明亮那方》。

三、诗歌教学要立足于儿童视角

无论是古诗词、儿童诗，还是儿童童谣的教学，都是基于学情出发，以学生的身心发展特点为前提的。本文认为，教师还应该从基于同理心的角度追寻，检查自己是否立足于儿童视角和立场。

我们认同需要在读中发现诗歌的音韵美和意象美，而品味炼字美却是因人而异的。小学低段的学生想象丰富，思维活跃，应该鼓励他们用多种方式和角度表达感情，创作出自己的读写绘作品。以“眼睛”为主题的诗歌创作丰富多彩，例如：

眼睛

我有一双明亮的

小眼睛

我好期待

别的眼睛的颜色

教师的儿童立场要有一种和“儿童共成长”的决心，因为随着各方面的变化，儿童立场的立足点也应该有所改变。古诗新唱的方法不仅要体现“民族性”，更应体现“时代性”。音乐语言的塑造要贴近儿童生活实际。教师也应能积极发挥课程建构的能力，从学生的学习实践和语言实践入手，将古诗、儿童诗、童谣结合在一起，为他们挑选、整合主题课程，如，“春天”主题、“離别”主题和“师亲”主题，等等。这会极大地提高学生的审美鉴赏能力。

值得注意的是，平仄变化、抑扬顿挫的音调起伏及顺畅和谐的押韵是古诗词旋律美的重要因素。“儿童古诗词歌曲创作成功的条件之一就是‘依字行腔’‘字正腔圆’”。有的音乐作品创作急于求成，不求甚解，实际上是破坏了古诗词的意境美和音律美。平声和仄声相互混淆，不分彼此。我们在选取时要多加考量，不能哗众取宠，因此失彼。

四、结论

小学语文教学中，诗歌教学是一个十分重要的内容。本文从小学语文低段诗歌教学的实践活动中得到了以下反思和感悟：音乐在渲染气氛、烘托环境方面拥有巨大能量，教师要善于将音乐为我所用，另外音乐还有再创造的功能，诗词中的节奏和旋律就是演奏者、朗读者的再创造。“诗词表演”更是三者的极大融合。在儿童诗的教学中，“互问互答”有效实施有助于学生主体地位的进一步凸显。“师生互问互答”“生生对问对答”“生生带问带答”使每个学生变为课堂的主人翁，他们随之也变为诗人的另一个化身，自然能感受生活乐趣和生命价值之美。朗朗书声、美妙音乐代替了枯燥的学习氛围，这会使儿童诗真正为儿童所喜爱。总之，诗歌教学要立于儿童视角和立场，并且随着时代要求做出相应改变。

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责任编辑  陈  洋