案例导向参与式教学法在《国际经济学》课程教学中的应用

韩海英 张恒梅

（西安财经大学 陕西·西安 710100）

参与式教学法实现教师“教”和学生“学”的融合统一，创造平等、和谐的学习氛围和师生关系，进而高效完成课堂教学任务和目标，目前已成为国际上普遍推崇的一种教学方法。由于《国际经济学》课程教学存在诸多问题，有必要将案例导向参与式教学法运用在《国际经济学》课程教学实践中。

1 《国际经济学》课程教学现状及存在问题

从各高校对《国际经济学》课程的教学定位来看，课程既强调理论的掌握，也注重理论的应用。但目前，国际经济学教学存在以下问题：

1.1 《国际经济学》教材本土案例缺失

目前国内国际经济学教材版本基本上都是借鉴西方教材的内容，有的国内教材只是将国外教材作为蓝本，在章节编写上换换顺序。国外教材知识结构完整、理论的逻辑条理和系统性都优于国内教材。同时，补充和增加了专栏和各章附录，并配大量国外案例。但在课程教学实践中，这些国外教材的使用情况不尽人意，原因是国外教材几乎没有中国经济发展和对外贸易的案例。学生在学习过程中对案例背景的陌生，很难真正将枯燥的理论模型与贸易实践产生联系并加以应用和分析，学生对课程的学习仅仅局限于理论知识和理论模型上，教学效果有待提高。

1.2 《国际经济学》教学学生参与度不高

本土案例的缺失在一定程度上导致学生学习主动性和参与度不高。另一方面，教学设计的落后使得学生教学活动的参与性较低。教师的教学设计创新能力不足，课程教学设计内容不够丰富，以学生为中心的教学活动较少。教学内容侧重于知识传授，人才专业素养培养的价值引领不足；课程考核重结果轻过程，课程考核体系过程化、科学性不足。课堂教学难以从“讲授型”向“自主合作探究型”的转变。

1.3 现代教学手段的使用缺少教学设计的创新

虽然不少高校将翻转课堂、MOOC平台等现代化的教学手段应用于《国际经济学》课程教学实践中，但由于部分教师对移动教学平台的运用能力不强，仅仅将其运用在课堂互动层面，信息技术与教育教学的深度融合不足。教学不是隔着屏幕和网络进行冰冷的数字信息传输，而是一种有温度的活动。将参与式教学法引入国际贸易课程教学，构建合理的课程体系，进行科学的教学设计，运用互联网技术与平台，补充课程学习的互动环节，真正把学生置于教学活动的中心，推动课堂教学从“讲授型”向“自主合作探究型”转变，使师生成为平等的合作学习者变得尤为重要。

2 “参与式教学法”运用到国际经济学课程教学中的实施条件

目前参与式教学法在教学实践中引导学生灵活运用所学知识分析并解决现实问题，从而使学生的经济学思维与研究方式得到更好的培养与训练。但是该教学方法运用到《国际经济学》课程教学实践中也需要具备一些条件。

2.1 学生学习的主动性和积极性是“参与式教学法”课堂教学的前提条件

学生自主学习习惯的养成是“参与式教学法”课堂教学的前提条件。由于课堂时间有限，如果学生不具有学习的主动性和自学能力，没有及时进行预习及前期的资料收集以及课程内容的复习，缺乏课堂参与的主动性，参与式教学法很难真正发挥作用，甚至不如传统教学方法的实施效果，适得其反。

2.2 教师教学设计的创新是“参与式教学法”真正落实于课堂教学的必要条件

参与式教学强调教学的实践过程，区别于传统教学方式下教师“教”，学生“听”的单一教学模式。需要教师勇于创新，科学合理进行课堂教学环节设计和安排，突出课堂教学的新颖性，提高学生参与课堂教学过程的积极性。教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计，所提问题必须切实合理，具有科学性、可操作性和实际意义，要充分考虑到学生的知识水平和实际能力。

2.3 参与式教学法对教师的课堂组织能力和协调能力提出了新的要求

与传统讲授方法不同，参与式教学法需要教师具备一定的课堂组织管理能力、协调能力和应变能力。课堂中教师要对学生的行为进行适度监管，对课堂有争议的问题应能及时引导并进行协调，不能简单、粗暴地否定学生的观点和主张；同时也要防止学生发言时可能出现的失控局面，避免造成课堂秩序的混乱，进而影响教学效果。

3 “参与式教学法”运用到国际经济学课程教学中的实施路径

贸易理论来源于实践，将理论和实践割裂开来根本无法达到我们所期望的教学目的。因此，应进行案例导向参与式教学在《国际经济学》课程教学设计创新，以提升学生课堂参与度的有效途径为方向和目标，提高课程教学实效，拓展学生分析中国对外贸易实践的能力。

3.1 重构课程内容，强化课程资源库建设及应用

对传统教学手段进行改造和创新，从毕业知识需求入手逆向整体重构课程内容和体系，动态更新教学内容，及时吸收实践中的最新成果，建设课程资源库。依托学习通、智慧树等平台，建设线上教学资源库，包括教案、教学计划、PPT课件、知识点视频、教学案例库、拓展资料库、作业库、试题库、活动库、讨论专区等。定期对课程资源库进行更新，及时补充时事新闻、贸易经济热点问题，不断完善教学活动库，增加以学生为中心的教学活动，设计互动性强、学生参与度高的教学活动。

3.2 实施贯穿于课前、课中、课后全程教学参与式教学设计

教学环节 教学方式 教学内容及过程布置预习任务（教学视频、教辅资料、教材预习、研讨题目布置）→学情分析（确定课程重难点讲解和训练内容）课堂教学 线下 课程重难点讲解→课中研讨互动、能力训练→教师小结、点评课前教学 线上课后教学 线上和线下课后线上练习巩固→互动答疑→教学反思→教学内容完善→指导学生参加POCIC、ORACAL全国大学贸易类竞赛活动

3.3 建设全面系统的课程考核体系

（1）科学管理课程考核全过程。应用“超星”等线上教学平台统计签到、发布学习资源和预习任务、作业提交与评价、课堂问答、调查问卷、讨论答疑、测试等，加强课程学习过程管理。改变传统教学模式下最终成绩考核方式，将考核引入整个学习过程中，加强学生学习行为的督促和监管，及时掌握和追踪学生学习动态，改变学生考前突击的短期学习行为，及时纠正学生学习习惯，克服惰性思维。

（2）综合考核学习成果。综合采取多种形式考核学生的学习成果，如课程论文、实践报告等等。采取多种形式的考核评价，如教师评价、学生自评、同学互评。最终成绩以“教学资源学习情况、学习表现、作业、讨论、期末学习效果”考核综合评定最终成绩。

3.4 专业教学过程与思想价值引导融合和统一

坚持立德树人根本任务，结合课程内容，提炼出课程思政元素，引导学生思考我国如何能从贸易大国向贸易强国转化，培养学生从事贸易活动的风险防范意识，实现专业教学过程与思想价值引导的融合和统一。

将经济发展实践融入《国际经济学》课程教学体系之中，既是对课程教学内容的丰富和拓展，也是对中国贸易大国地位的尊重。《国际经济学》课程要突破课程传统思维模式，通过参与式教学方法设计，将“互联网+教育”应用引入到传统课堂教学过程中，充分发挥各类优质公共课程服务平台作用，形成以学生为中心的教学活动，调动学生的学习主动性，提高教学效果。