倾情浇灌，静待花开

丘冬梅

教育家魏书生说：“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。如果让国家少一个坏人，或让某人的思想少一点假恶丑的成分，同样也是一种幸福，一种贡献。我感到从成年人做起太难了，最好的选择是从孩子們做起，自然最合适的职业是教师了。”当级组长说要把小杰放到笔者班时，笔者欣然同意并接受了，“人非圣贤，孰能无过。”何况还是个孩子呢？我们不能不给学生改错的机会，或许真能如教育家魏书生先生所说，“我们能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，少一点假恶丑的成分”，这何尝不是做教师的一种贡献，一种幸福。然而，理想总是美好的，现实却是残酷的。

一、以诚相待，打开心结

（一）正视不足，纠正错误

小杰（化名）在2021年9月24日转到笔者班时，虽然在进班之前已经由学校校长、政教处主任、年级组长、班主任教育其要遵守学校纪律，尊重教师，和同学和睦相处，他也答应好好表现。可是，在进校的第一天下午，他就带槟榔和烟来学校。一位学生劝阻说：“学校是禁止吸烟的，再说我们未成年，是不可以抽烟的。”他听后骂了这位学生，并在下午放学回家的路上公然派烟给其他学生，均被他们拒绝。由于吃槟榔的问题跟同学产生矛盾，差点导致打群架事件发生。事情发生后，教师对他不断地进行教育，但收效甚微。

《礼记·学记》有云：“知其心，然后能救其失也。”即知道了他们的心理状态，才能纠正他们的过失。笔者相信人性本善，小杰今天这样的表现，肯定与他成长的环境、他的经历分不开的。因此，笔者不断找小杰谈话，试图了解他的内心活动，纠正他的错误，可小杰却说教师是为了让他回原学校去，是针对他特意这样做的。有了这种心理，小杰自然是听不进任何教师的话，在班上是大错不犯、小错不断。如，上课总是和同学说话，在班上喝倒彩，扰乱课堂秩序;不说话就趴在桌子上睡觉;经常不带书包回家，作业不按时交，即使交了作业，也都是抄的。有次上电脑课，他和班上两名学生不听课，班干部、科任教师劝阻也不听，还把教师气哭了，严重影响了课堂秩序，这在班里是从来没有发生过的。

（二）敞开心扉，真诚沟通

虽然笔者接纳了小杰，但要他也接受、信任教师却是一个艰难的过程。如何才能更好地促进学生的成长呢？陶行知说过：“我们必得变成小孩，才配做孩子的先生。”作为教师，我们要心里真实地装着学生，在课室、操场、放学的路上，能像同龄人一样经常跟他们交流，深入了解他们的想法。经过两个多月的接触与交流，小杰跟教师说话的态度有所好转了，他真诚地跟笔者说：“我觉得老师做事不是针对我的，老师是真的为我好！”也正如小杰所说：“假如我七年级就在这里，我就绝对不会干那么多坏事了。”他说以前他不仅不听教师的，而且还跟教师作对。现在，笔者能轻松地跟他交流了，他有什么事情也会跟笔者沟通，而且是比较愉快的沟通。但说归说，做归做，小杰虽然认同教师的教育，但他还是做不到，即使做，也就是坚持一两天，然后又回到原点。于是，笔者决定去小杰家家访，对小杰做更深入的了解。

二、目标引领，助力成长

（一）家校共育定目标

目标是前进的动力，树立一个正确的目标是人生发展的必要前提，一个行为习惯不好的学生，往往就是缺乏目标。我们在家访过程中进一步了解小杰的情况，了解小杰在家的表现，看到了他存在的一系列问题：

1.为什么不是自己想要变，而是别人想要你变？

2.你能集中注意力吗？你能听课吗？

3.作业为什么不能自己做？为什么要抄答案？

4.玩手机有什么危害？离不开手机的原因是什么？

在小杰家，笔者与他父亲一起耐心地教育他。经过两个多小时的疏导，小杰终于答应把手机上交给教师，答应父亲以后好好读书。我们根据他的具体情况，制订了学习、生活方面的目标。

（二）及时跟踪，正其行

有了目标，还得努力才能成功。行为习惯不好的学生，他们不一定能朝着目标前行，何况这目标还不是小杰自己想要的。教育行为是具有反复性的，且一定意义上来讲不可避免。教育行为的反复性，在行为习惯不好的学生身上表现更明显，我们对小杰提出的要求，他能坚持两天已经很不错了，这需要我们及时跟踪，纠正他的思想及言行。如，9月26日上英语课睡觉;9月29日做操原地站着不动;10月18日，又与同学闹矛盾……他不断地犯错，笔者不断地纠正，现在表现好多了。

上周，笔者班开展“学雷锋”活动，小杰报了名。以前让他做都不想做，现在主动参加班上的活动，是一种很大的进步。在活动中，他愉快地跟笔者聊着，一高兴就“爆粗口”，笔者及时指出他的不是，他很高兴地说：“跟老师聊天真好，可以及时纠正我的错误。”为此，他还写了一份检讨书给笔者，保证以后再也不说脏话，争取成为一个讲文明、懂礼貌、求上进的学生。

（三）及时表扬树信心

鲁道夫·德雷克斯说过：“一个行为不当的孩子，是一个没有受到肯定的孩子，受到肯定越多的孩子，行为和性格都会越来越好。”因此，笔者对小杰的表现及时给于肯定、表扬，帮其树立信心。如，从教师去他家家访后，他升旗的时候都带着书去升旗广场，在升旗之前抓紧时间背书，笔者及时在班上表扬他;他能背书了，笔者也及时表扬他;他帮值日生扫地，笔者也表扬他。那天，他告诉笔者：“老师，昨天学生会的来检查了，我看到值日生没有扫完地，我让他们快点扫，不然会被扣分的。”笔者表扬他心中有集体，同时，跟他分析，如果真的来不及扫完，被扣了分，你觉得好吗？我们还可以做些什么呢？他低着头不好意思地说：“老师，我错了，我昨天应该帮他们一起扫地，不应该告诉他们后就背着书包走了。如果被扣了分，我们班就很难被评为‘文明班了。”小杰能这样想，让笔者感到欣慰。笔者觉得，他的进步已经胜过“文明”这个称号了。现在，每天放学时，他会与同学一起做班上的“义工”，帮班上其他值日生扫地。这与刚刚转到班上时，桌子、柜桶上全是垃圾，自己的垃圾都不愿意丢到垃圾桶的小杰相比，简直判若两人。

改变是痛苦的，成长是幸福的。小杰有改变、有进步，但由于基础太差，对学习还是不太够心，如，有时管不住自己，上课注意力不集中，有抄作业等现象。笔者相信花开有期，每个人的成长都是一个故事，每个学生的表现都有他特定的原因，让我们一起用心浇灌，静待花开。

参考文献：

[1]魏书生.我这样做老师[M].长江文艺出版社，2015.

[2]赵凤琴.简论德育过程反复性的成因及对策[J].陕西师范大学继续教育学报，2000（3）：37-38.

[3]（美）简·尼尔森.正面管教[M].京华出版社，2019.

责任编辑  胡春华51D09A1C-D57C-49B0-A769-B91A35253106