初中生物课型建设

鲁昌燕

摘要：1+X课程，1——国家基础性课程（生物学），X——拓展性课程（生命的色彩）。1是X的基础，X是1的补充、延伸、拓展。两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生适切、有效、整体、多元的发展。既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，又能在这个基础上使知识得到拓展或深化，使运用知识、探究问题、动手实践等方面的能力得到提升，满足学生个性需要。

关键词：初中生物;1+X课程;课型建设

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。要让学生多说，多做，多议，多思.教师的作用主要是“导向”、“导趣”、“导思”、“导议”和“导困”;要求教师语言要精，适时点评等。

一、课型环节：

（1）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣，才能调动学生的内因，内因变化了，课堂精彩才有落脚点。我们在教学预设时，要把握教材的重点及难点为学生设置情境，提出问题，注意情境的趣味性和针对性，这样，学生才能乐于探究，才有探究的必要。情境创设的方法有很多，合理选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像、课件等直观手段，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。

（2）自主学习。

学生根据导读单上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

（3）合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑點、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（4）精讲点拨。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。

有针对性的教才能实现教师少教而学生多学。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

（5）归纳总结

学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框架，达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。

二、课型创建的基础

1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。

2.合作学习理论

合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（2）小组及每个小组成员的责任感（3）面对面的创设性的相互交流（4）小组的自我评价

三、课型群建设的意义

课程群建设是为了寻找一种适合课堂教学的相对理想的教学程序。课型建设应是封闭性和开放性的结合体，就生物教学而言，如生命的脉动（1+X）课是让学生利用在生物课堂上学到的知识解决生活实际的问题，学生不仅限于要研读课本，还要上网搜集一些资料来补充上课的内容。这就要求老师课前要做好充分的预设和准备。

四、本课型的创新点

本课型的创新点是看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否是人人参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力的发展，以这样的评价来引导新课型课堂的形成与发展。

新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。