小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

摘要：随着新课标的实施，对小学数学教学的标准也越来越高，要求学生在学到数学知识的同时，还要得到综合素质的提高。因此，小组合作学习的教学模式越来越多地被运用到数学教学中，小组合作学习的方式可以提高数学课堂学习氛围，使学生得到数学能力和综合能力的锻炼。本文从小组合作学习教学的现状入手，对实施小组合作学习教学模式的策略展开论述。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学模式;实践

引言

小学阶段的数学教学主要是培养学生的计算能力，并以数学题的解答过程来锻炼学生的思维能力，提高学习数学的能力，有助于往后的数学学习顺利开展。小学生由于受到年龄的限制，自我控制能力较差，教师要充分了解学生的情况，采用小组合作学习的教学形式进行数学课堂教学，使学生发挥各自的优势，锻炼学生思维能力的同时使学生意识到团队协作的重要性。

一、小学数学小组合作学习教学模式现状

所谓合作学习，指的是教师将学生分组，以团队合作的形式开展教学，能有效提高课堂教学效率。而目前小学数学教学的现状是，有一些教师已经在实际教学中运用了小组合作学习的方式，但效果不甚明显，仍有很多不足之处。有的数学教师在分组时，不以学生的学习能力为依据，忽视了学生的差异性，而是随便把学生分成若干小组，这样会产生小组之间的能力差距过大的情况，不能达到合作互补的学习效果。比如，有的组学习能力较强，有的组学习能力较差，较差组的学生便会因为所在组处于劣势而失去对学习的信心，从而无法对数学学习提起兴趣，这样很难达到小组合作学习教学模式的目的。另外，很大一部分教师分组时忽视了对教学内容的考虑，使得小组合作学习的教学模式在实施时会有内容不合适的状况出现，不利于课堂教学效率的提高。

二、小学数学小组合作学习教学模式实施策略

（一）分组坚持科学性原则

教师在小学数学实际教学中要首先确保小组合作学习的形式适用于课堂，使之体现出对课堂教学的应有作用，这就要求教师本着科学性的原则，充分考虑学生的能力差别，并善于发现每个学生的长处和不足，在此基础上将学生分组，使小组合作学习的形式真正达到学生合作互补的教学目的，从而使每个学生都能得到一定程度的能力提升。例如，教师可以在分組时使每组都有一名学习能力强的学生和一名学习能力弱的学生，这样的组合使每个小组的能力相差不大，但同组内的学生能力有一定差距，以此来确保公正。这样的分组，使同组中的学生互相合作，取长补短，不同组的学生公平比赛，共同打造良好的数学课堂氛围。分组的科学性要求教师详细掌握学生的情况，不单是针对学生的数学学习情况，还应注重对学生个性和能力的挖掘，并以此为依据对学生进行科学合理的分组，使小学数学课堂上的小组合作教学模式得到有效实施。

（二）设置数学教学情境

数学知识的单调乏味在小学数学中尤其明显，特别是对于好动、自制力较低的小学生来说，学习兴趣是最重要的，只有保持对学习的探究欲，才能使学生主动学习，从而学到数学知识，得到数学能力的提升。教师要有能力在数学课堂上为学生设置符合学生情况的教学情境，要始终以学生为课堂主体，教师作适当的教学指引。可以安排学生分组竞赛，利用小组合作学习和情境教学相结合的形式吸引学生参与，使学生在竞赛过程中体验团队的力量和竞争的乐趣，既学到了数学知识，又锻炼了团队协作能力，促进了学生综合能力的发展。

例如，在学完《认识人民币》一课后，教师可以在课堂内设置逛商场的教学情境，将学生分组进行人民币知识的巩固，每组都能得到一套不同面值的人民币，教师作为店主告知商品的价格，由每组学生合作快速选出相应的人民币组合面值，拿出恰好可以购买商品的金额，最快的一组可以得到相应商品的购买权。这样的情境使学生将数学理论知识运用到学生熟悉的场景中，对所学知识进行了巩固，同时组内合作的方式也加强了学生之间的交流互动，使学生共同体验数学学习的乐趣，得到全方位发展。

（三）教师进行合理引导

小组合作学习教学模式的关键在于教师，教师要在学习开展前制定明确的学习目标和学习内容，确定小组合作学习的主题，为学生提供足够的机会进行有针对性的研究讨论，从而对知识进行总结。过程中教师进行合理地引导，可以适当融入学生的协作学习中去，随时掌握学生的状况，在出现错误或需要纠正的时候给予恰当的指引，保证学生在组内活动时能够保持正确的学习方向，提高小组的学习效率。同时，教师对于不恰当的分组要及时给予相应的调整，根据学生实际情况不断改进，确保小组合作学习的教学模式使每名学生都得到数学能力的锻炼和提高，达到数学教学的预期目的。

（四）对教学进行有效评价

对教学进行科学有效的评价对于小组合作学习教学模式的开展非常重要，教师在实际教学活动中，不仅要注重学生数学学习能力的提高，还要关注对学生团队协作能力的锻炼，使学生更轻松地融入到小组合作学习活动中去，发挥各自的优势，相互合作，共同完成小组学习任务。教师在对小组的学习情况进行评价的时候要讲究方法，对于需要纠正的问题要正确引导学生向正确的方向思考，对于讨论结果无误的小组，教师要适当给予鼓舞和夸赞。这就要求教师避免用同一个标准来评价学习能力不一样的学生，而是应以每个学生的学习能力和知识储备为依据进行教学评价，针对学生的努力和进步要给予适当的鼓舞，使评价在保证科学有效的情况下，使每个学生都产生学习数学的自信，都学有所获。例如，在进行到《角的初步认识》一课时，教师可以在讲授完毕后，给出不同的图形和实物图片，安排学生进行分组讨论，以小组为单位共同寻找图形中隐藏的角，探讨实物图片中大小不同的角，最后每个小组得出最终结论。这个过程中教师要合理进行引导，最后对学生的结论做合理点评，这样使学生在体验学习成果的同时，得到数学学习能力的提升，产生学习数学的自信。

结语

总的来说，小学数学对于小学阶段的教学来说非常重要，新课标实施以来，对小学数学教学的标准提高，小组合作学习的教学模式可以有效地提高数学教学质量和课堂效率，无疑是非常适合、高效的数学教学模式。所以，教师要采取有效策略在实际教学中加强小组合作学习教学模式的运用，在分组时保证分组的科学性，合理设置教学情境开展教学，并合理地对学生进行引导，同时采取正确的教学评价方式，以锻炼学生数学学习的能力，促进学生综合素质的提高，最终达到小学数学教学的整体目标。

参考文献：

[1]程喜彬.小学数学小组合作学习教学模式的构建策略[J].辽宁教育，2019（09）：73-74.

[2]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊，2019（09）：73-74.

[3]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.

作者简介：剧景敏（1970.09.28），女，汉族，学历：本科，职称：中小学一级，研究方向：小学数学教育教学，单位：河北省石家庄市藁城区实验小学。