基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究

刘丹

摘要：精准目标、分层合作教学模式作为当前初中英语教学中重要的教学手段，充分展现出教育对于学生的人文关怀，体现了因材施教的教育观。随着教育学模式的广泛应用，分层合作教学也凸显出来很多问题，如分层教学形式单一、开展形式过于僵化，过于侧重于个体的发挥、个体的成长，忽略了低层次学生的学习愿望等。这些教学问题如果不能得到妥善的解决，不仅不利于发挥分层教学的优势，也会使得整体教学成果受到了一定程度的影响。因此，本文将结合初中英语分层教学的必要性进行深入分析，通过提出合理的优化策略，从而满足学生的学习需求，提升整体的教学效果。

关键词：分层合作;教学模式;初中英语

在新课标的背景下，教师在进行初中英语分层教学时应把学生作为学习和发展的主体，结合学生身心发展规律和英语学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体的差异，找到真正适合学生发展的教学方法，从而更好地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动学习的意识和进取精神。教师通过倡导有效的自主合作探究的学习方法，改变传统教学模式的弊端，使学生能够学有所得，取得了一定的教学成效，但很多问题也逐渐凸显出来。因此，为了更好地帮助初中英语教学的有序开展，本文将结合初中英语教学课程定位进行深入分析，并找到合适的教学方法，以供教师借鉴。

1.初中英语分层教学的必要性

新时期教育事业要求学校与教师将以人为本、以学生为课堂主体作为教学的主要目标。英语作为义务教育阶段的必修课程，由于单词难记、语法难懂等因素成为学生当前最为头疼的学科之一，教师传统的板书教学形式由于枯燥难懂等因素，也在很大程度.上影响了学生的英语学习兴趣。因此，面对这些问题，制定合理的教学方法，转变学生对英语的学习态度是当前教育管理者应主要落实的工作之一。小组合作学习方式是通过组员之间的相互学习，互帮互助来提高学生的语言表达能力与对问题的分析能力。分层教学是在小组合作的基础上，以学生的个性发展作为核心思想，根据不同学生的实际发展情况创新出的教学模式。在初中英语的课堂教学中运用这种模式能够在最大程度上使不同层次的学生掌握相应的英语信息，以此有效提高学生的英语读写算能力和综合能力，以及实际的学习效果。

2.基于小组合作的初中英语分层教学策略

2.1烘托英语小组课堂学习气氛

初中英语课堂的分组教学一般以4到6人为单位，分成一个小组，在正式的分层教学活动开展前，教师应该先通过多种方式，来烘托和调动英语的课堂氛围，提高学生的英语学习兴趣。例如，鼓励学生给自己的小组起具有其小组特点的名字，并通过课上做游戏、回答问题、英语知识竞猜等活动，例如笔者班中开展的初中英语课文背诵大赛，根据小组成员的表现进行加分，在课程结束后统计每小组获得加分的人数，取总分数前三名的小组为优秀小组，并发放奖状或奖品，以此有效地提高学生的课堂学习积极性与主动性，增加英语课堂活跃度。在这个过程中，依然是将学生作为课堂主体，教师则是发挥促进和推动作用，在面对遇到困难的小组时，教师应及时对其给予帮助，提供思路。当面对不能积极参与课堂活动的小组时，教师也应通过适宜的方法，鼓励其参与到课堂中来，使每一小组、每一位学生都能充分地融入英语课堂，以此保证所有学生最大程度地获取英语课堂知识。

2.2针对教学对象进行分层

在开展初中英语分层教学前，教师应对所有学生的英语平均成绩及实际学习表现进行测试统计，根据评测结果进行科学合理的分层。例如，将所有学生分为A.B、C三个类别，A层学生考试分数基本平均在85分以上，学习成绩与基础知识掌握程度较好，针对这类学生，教师在制定教学计划时可以保证在其所学知识掌握扎实的基础上，进行更深度的练习，加大难度。B层学生学习成绩较A层学生相比有一定的差距，考试分数基本在75分左右，针对这类学生，在制定学习任务时，教师应考虑多安排巩固性的学习内容，使其英语成绩得到进一步的提升。最后，将班级内英语学习成绩在60分以下，基础学习知识掌握较差的学生划分为C类，针对这一类学生，教师在安排学习任务时需要加强其基础知识的掌握程度，保证其分数能够达到及格线。通过上述的分类方法，根据不同学生的实际情况制定不同的学习规划，可以使每一位同学在一定程度上获得有针对性的教学指导，以此促进与提升班级学生的整体英语水平。

2.3在小组合作中开展分层教学

当前很多教师在课堂中引导学生进行小组合作学习，目的是为了使学生在小组中充分发挥自己的主观能动性。教师可以提出若干问题让组员进行独立思考，并以小组为单位就问题进行展开讨论，以此促进小组之间的相互交流，相互帮助，学生在讨论思考后举手回答问题，表达自己对问题的理解。这种学习模式可以在一定程度上提升学生的团队协作能力与沟通表达能力。因此，为了更好地提升班级学生的整体英语水平，教师应在开展小组合作学习的过程中进行分层教学，将不同成绩的学生分在同一小组，保证每一组都包含A、B、C三类学生，让A类学生在保证自己英语知识掌握完备的情况下，对C类学生提供帮助，解答疑惑，以此有助于小组内成员取长补短、相互帮助。在学习过程中，教师需要注意对于学习成绩与理解能力相对薄弱的学生，应对其进行比较简单的提问，避免其因理解能力有限回答不上问题，保证其学习英语的积极性与主动性，以此推进学生在最大程度获取学习收益。

结合上述分析，在传统的英语教学中，教师往往采取的是单方面的灌输式教学，这种教学模式会将教学重点放在单词、语法的记忆和掌握上，而忽视學生综合能力的培养。这使得学生整体的学习效果不佳，语言的运用能力也没有得到更好地提升。随着素质教育的不断推进，初中英语教学也迎来一个新的改革契机，分层合作教学模式也逐渐融入英语教学中，通过精准目标、分层合作的教学模式能够更加有效地落实因材施教的教学理念，满足学生个体发展的差异性，培养学生自主探究合作的能力。在具体实施的过程中，教师可从多个角度应用分层合作教学模式，通过科学合理的分组方法，了解学生整体的学习情况，针对不同能力的学生开展分层备课，更好地满足各个层级学生的学习需求，并利用分层合作讨论课堂问题、开展巩固训练的方法，及时了解学生的不足并进行针对性的弥补，促进学生的全面发展。

参考文献：[1]范佳德.“精准目标，分层合作”教学模式的探索与研究——以初中英语教学为例[J].课程教育研究，2019，（42）.