“新农科”高校园林测量学项目式教学改革探讨

高英杰 吴军 吴帛阳 刘婵

摘 要：在“新农科”理念建设背景下，该文以学科交叉教学为基准线，以湛江科技学院为例，探索项目式教学法在应用型本科院校的课程改革建设，如理论课程引入情景教学、实践课程引入项目教学、创建设计、施工一体化课程链等，以期构建合理、科学、完整的教学体系，增强园林测量学课程的实用性，为社会输送优秀的应用型技术人才。

关键词：园林测量;项目式教学;课程改革;新农科

中图分类号 G642.0;TU986 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）09-0171-03

近年来，新农科与新工科、新医科、新文科一道成为我国高等教育领域的热词。2019年6月，《安吉共识——中国新农科建设宣言》发布，正式吹响新农科建设开工号;10月全国50余所涉农高校学者齐聚黑龙江七星农场提出“北大仓行动”，奏响了新农科建设的第二部曲;12月新农科建设北京指南工作研讨会在北京举行，提出了新农科改革时间方案，推出了新农科建设“北京指南”。自此，新农科建设已奏响“三部曲”。随着我国农业在产业结构、生产方式、组织方式上发生了深刻变革，督促高等农林教育要走融合多元协同发展之路，要农工结合。

园林作为传统的农科学科，园林测量学兼具农科、工科特性，建立“基于工作过程系统化”的课程模式，实行农工结合的教学途径，是响应国家“新农科”建设的有效方法[1]。基于工作过程的项目式教学法，以实际工作进程为导向，以园林工程建设为驱动，调动学生积极性，同时使得学生对工作内容及过程有具体的了解，对于培养应用型人才具有实际意义。教学方式的改革是提高教学质量的一个重要途径[2]，以往“满堂灌”的课堂逐渐转向互动体验式课堂，而对于园林测量学这门实践性课程来讲，引入项目式教学，学生在教师的引导下完成实际园建项目的测量与放样。项目式教学法在其他高校也得到了较为广泛的应用，在园林测量教学中取得了良好效果。

1 园林测量学课程特点

园林测量学是园林专业一门重要的专业基础课，为园林规划设计、园林工程等课程的学习提供必要的地形图测绘、阅读、使用及施工测设方面的基础知识和能力[3]。测量在园林中主要应用于规划设计前的测定与施工阶段的测设，教学的主要内容围绕三大基本任务（高程测量、距离测量和角度测量）展开，是一门专业性、实践性、技术性极强的学科。测量技术的进步推动学科的发展，每一项基本任务都要求学生掌握理论计算与实践操作，需要学生明白“如何去做”的问题。在整个学习过程中，教师既是测量工作的领导者，又是参与者，需条理有序地带领学生完成各项基本任务的测量工作。

2 園林测量学课程教学中存在的问题

2.1 认识度不高 测量工作贯穿于整个基础建设过程中，起到举足轻重的作用。测量学的属性要求学生必须具备一定的工科计算基础，农科的学生在学习与操作使用过程中稍显吃力。同时，理论内容的枯燥乏味以及学生对专业基础课的重视度不足，导致学生对于园林测量学课程普遍缺乏学习兴趣。即使在实践课程中，教师操作演示之后，学生也是被动地开展实验学习，主动性较差，遇到测量问题缺乏思考。测量学科与实际工作的联系较为直接，由于学生主动性差，教学内容枯燥，导致许多毕业生在进入工作岗位之后无法熟练使用各项测绘技术。

2.2 教材内容滞后 随着科学技术的发展，相关的测绘新技术、新方法需要及时在测量学教材中体现出来。面对技术的超前发展，园林测量学教材的更新却停留在十多年前，虽有不同批次的更新印刷，但“换汤不换药”，内容依然陈旧。许多测量手段、仪器都已淘汰，但教材中仍然要求重点学习。面对增减哪些内容才符合园林测量学的教学要求，怎样编排才能使新内容和传统内容有机融合为一体等问题，仍没有形成科学、合理的园林测量学内容体系。

2.3 理论教学与实际工作脱节 在园林测量教学过程中，无论是实验课还是实训课，测量任务均是在校园内完成，测量浮于表面，而且校园整体地势平坦，竖向变化较小，学生在测量时并不能直接感受测量数据的魅力。对于地形图的绘制，也仅局限于小区域平面控制测量，高程控制测量的实训意义并不大。然而，毕业后走上工作岗位后的测量，无论是规划设计前期的地形踏勘还是施工阶段的放样，项目地势复杂、条件苛刻，在测量操作时需要具体问题具体分析，不同土质、地质需采用灵活的测量方法，学生不能做到很好的学以致用。

2.4 教学评价形式单一 学生培养质量是否达标，教学评价是最重要的环节[4]。园林测量学课程目标是培养学生熟练并独立操作各类常用测量仪器，并能够完成项目建设的测量全过程。该目标的考核主要依据于期末理论考试成绩、学生实验课数据的测量与实训课小区域控制测量。虽然考核标准对学生的平时表现也做了一定的加权，但由于测量分组进行，组内每位同学是否都能熟练操作仪器无法体现。因此，这种评价方式不能全面体现“新农科”和“全覆盖”的考核要求。

3 “项目式”教学新途径

PBL（Project-Based Learning）项目式教学是一套设计学习情境的以问题为导向的教学方法，是基于现实项目的以学生为中心的教育方式。PBL萌芽于欧洲的劳动教育思想，经过3个世纪的教育实践，现已趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在目标指向的多重性，培训周期短，见效快，可控性好。项目式教学以小组为单位，通过“项目”的形式进行教学、练习和实训，使学生直接参与实际项目的全过程测量，达到掌握相关知识技能的目的，更好培养应用型人才。

3.1 项目式教学改革要点 园林测量学具有很强的理论性与实践性。通过引入实际建设项目，制定项目实施计划以及最终项目的评审方案，学生不仅对理论知识的学习有更深的认识和掌握，对实际专业的操作也有更深的体会和感悟，有助于专业人才的培养。

3.1.1 理论课程引入情景教学 园林专业以大型园林工程建设为例，从前期地形测绘和工程规划设计、中期施工放样、后期竣工测量及运营管理等，测量都发挥着重要的作用。选取合适的情景与案例，启发引导学生学习兴趣，让学生成为课堂的主导者。选择有针对性的案例和情景，解决重点和难点问题，除文字图片外，增加视频、制作微课，均可加深学生对测量术语及过程现象的理解。采用“3+1”模式，情景教学3学时、学生汇报1学时，以小组形式，将课堂交给组内成员，培养学生查资料、汇报、讲解的能力。通过让学生自主查资料，学习测量学课程在本专业中应用的一些新鲜知识，提高学生的学习兴趣。加强师生互动，潜移默化地培养学生的理论实践相结合、解决问题的能力。

3.1.2 实践课程引入项目教学 利用湛江科技学院建筑工程学院园林专业实训基地，对实训基地进行项目式测量。园林专业实训基地占地3000m2，栽植树木20余种，水渠横跨基地，基地内地形复杂，是一个较为完整的施测场地。实训基地内有4块场地作为园林工程小游园建设的实训基地，结合园林工程课程的安排，园林测量学可与园林工程课程结合授课，不同年级的同学相互配合，学中做、做中学，以做为主，以做为基础，以做为方向，不同年级学生之间分工明确。学生在“做事”过程中，学习知识和技能，同时在合作过程中掌握不同阶段园林工程建设的要点，为毕业后从事施工方向的学生提供一条明晰的流水线（图1、2）。

3.1.3 创建设计、施工一体化课程链 园林测量学为园林设计与施工提供技术支持，将设计与施工前后串联，在设计之前作为地形勘探的用途，在设计之后作为施工放样的基础。因此，在项目式教学过程中，设计、施工一体化课程链的建设必不可少。在园林专业中，园林测量学设置在第三学期，园林设计设置于第五学期，园林工程设置于第七学期，分属3个年级的学生。3个年级协同合作，分工明确，结合园林测量学在教学中存在的问题，设计、施工一体化课程链的建设一方面可以使学生认识到园林测量学的重要性，另一方面也可以让学生对整个园林建设过程有更全面的认识。

3.2 实训基地建设 现有实训基地对于项目式教学的开展还存在一定的问题。首先，实训基地缺乏整体规划，基地建设较为随意，导致实训基地利用率不高，功能单一。其次，实训基地刚修建完成，缺乏管理，经常出现实训器材丢失的问题，缺乏可持续发展的动力。同时实训基地与校外企业没有建立起校企合作的共赢模式，没有达到“引进来”和“走出去”的培养目的。通过优化课程体系，分学期、分课程链地使用实训基地，使得实训基地的利用最大化。建立专兼职指导教师团队，引入校外企业导师，与本校专业教师开展嵌入式课程教学，提高指导队伍的实践能力，为创新应用型人才培养提供师资保障。同时，也可与经济管理学院、美术与设计学院、文传学院等建立协同合作关系，模拟大型企业全产业链的合作共赢机制。

3.3 考核方式改革 园林测量学的期末考试分为理论笔试与实训考试。理论课程成绩由期末综合测验占比70%改为40%，将测量实验操作比例提升至50%，其余10%为出勤占比。测量学更偏重实际应用操作，理论的计算占比适当降低，对于应用型本科院校来讲，理解计算原理即可。实训课程成绩包括考勤10%、校内小地区控制测量30%、实训基地实际项目控制测量60%，实训课程应更注重与实际项目的衔接。

4 结语

在“新农科”的时代背景下，测量已从城市逐步渗入到乡村、荒野，测量不再是平坦道路上的连点成线，而是悬崖峭壁上的点石成金。就园林就业方面而言，就业市场对专业岗位人才的要求不再是“能使用”而是“会使用”。在园林及其相关行业中，测量不仅需要准确描绘项目地形、准确放样，甚至在森林火灾防控方面也起到了重要作用。为此，笔者通过探讨“新农科”建設背景下园林测量学项目式引进教学，试图构建合理、科学、完整的教学体系，与其他课程、其他专业构成课程链、产业链，优化教学内容的组织标准、改革教学方式、优化教学评价方法，增强园林测量学课程的实用性，为社会输送优秀的应用型技术人才。

参考文献

[1]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（09）：40-42.

[2]衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.

[3]尹娟，李文杨.园林测量课程教学改革研究[J].绿色科技，2010（07）：197-198.

[4]郭晖，周君丽.“新农科”背景下园林专业设计类课程教学改革探索——以新乡学院《园林规划设计》为例[J].现代园艺，2021，44（18）：196-198.

（责编：徐世红）