“布鲁姆—特内”教学提问模式在历史课堂教学中的应用

●刘文静 王河江

一、布鲁姆—特内提问模式的基本概念

教学提问是实现进行启发式教学的有效手段之一，被广泛应用于课堂当中，国外教育家特内(Turney)根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教育目标分类学》的基本思想创立了“布鲁姆—特内”教学提问模式，值得我们在历史教学过程中借鉴。“布鲁姆—特内”教学提问模式分为知识(回忆)、理解、应用、分析、综合和评价六种水平[1]。其中前两种水平的问题设计侧重于考察学生基础知识和相关知识概念的理解能力；后四种水平的问题设计重视考察学生对先前经验和新知识建构的综合能力，其难易变化合乎学生的思维认知习惯。

二、布鲁姆—特内教学提问模式在历史教学中的应用原则

原则，指的是行事所依据的准则。布鲁姆—特内教学提问模式是可以直接在某种教学情景中对学生开展提问活动的一种结构形式，要落实到教学实践当中，不能脱离具体的提问策略和提问方法的参与。教师将该提问模式落实到实践中时，必然需要考虑到问题设计时所要遵循的一般规律和基本原则。

（一）目的性原则

首先，教学过程中的提问，要以教学目标为中心、紧扣重难点，而不是盲目随意的提问；其次，提问目标是课堂中在座的所有人，而不是只针对小部分的学生；最后，教师提问时要做到有的放矢，不能游离于课堂之外。始终明确教学提问的最终目标是促进学生的发展。

（二）启发性原则

积极的思维活动是一堂好课的标准之一。而问题则是激发学生大脑去思考的星星之火。所以，教师在进行教学准备工作时一定要遵循问题设计的启发性原则。一般启发性问题都具备这样的条件：一是教材上没有现成的答案，学生需要结合之前的经验和知识进行思考；二是问题可以使学生专注于课堂和教师的思路，刺激学生对问题的探究欲望；三是教师发问后，给予学生思考问题的余地，及时发现学生的困惑之处并给予指点迷津，帮助其打开思维的闸门。

（三）量力性原则

首先，在问题设计的难度系数上，要考虑学生已有的经验水平和新知识学习之间的差距。既要掌握学生现有的知识水平，又要考虑学生“蹦一蹦”可以达到的高度；其次，在问题的数量上，要根据具体的教学内容和学生数量以及教学情境来设定。过少，不能充分展现学生在课堂上的自我意识，课堂的参与度过低；过多，学生对问题无法进行深入的思考；最后，在提问对象的选择上，要根据学生的听课状态，随时调整。

（四）灵活性原则

问题设置的角度和提问的方式不能千篇一律，教师要根据课堂教学进度和学生的听课情况，进行适时而问、适人而提；在提问时善于发现学生的困惑之处，随时调整发问方式，灵活处理教学过程的突发问题。

（五）反馈性原则

课堂教学过程中，学生在认真思考并回答问题后，作为教师必须及时的给予恰当的回应，回应要以肯定和鼓励为主。即使学生的回答错误，教师也应对学生勇于表达自己内心看法的态度进行鼓励，并以此激励其他同学。只有老师及时反馈学生的答案，才能够实现学生对于知识的正确认识，并深化学习内容；同时作为教师可以根据学生的问题回答情况，及时进行教学反思，改进教学方法，促进个人职业发展。

三、布鲁姆—特内提问模式在历史教学中的应用

历史课堂教学是一个师生双向互动的过程，在这个过程中提问是必不可少的。在传统的概念中，提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题，以及对学生回答做出反应的技能。[2]但是在新课改的推动下，发问一方和作答一方有时候也会发生互换。由此可见，课堂提问是在一定教学情景下，由教师或者学生发起的问题或任务，期待双方进行积极地思考以回应问题和完成任务，促进学生学和教师教的一种教学行为[3]。

本文以部编版初中历史教材——九年级下册的第13 课《罗斯福新政》为例，对布鲁姆—特内模式在历史课堂中的应用进行探究。

（一）确定教学目标

有效提问的最终目的是让学生充分参与课堂教学活动，与教师合作完成教学目标。因此进行问题设置之前，应该充分研读教材，了解学情；并根据课程目标，制定详细的教学目标。以《罗斯福新政》一课为范例，设计教学目标如表1。

表1 《罗斯福新政》教学目标

（二）按照问题的层次水平进行设问置疑

1.知识（回忆）水平的提问。知识水平的提问，一般是指问题层面中最底层的问题设置，这一层次的问题一般是用来检验学生能否掌握之前所学习的经验和知识，这个阶段的心理过程以回忆为主。在该层次问题的设问中教师常用的关键词有说出、写出、什么时候、什么人等。比如在罗斯福新政一课中可以在本课的小结巩固过程中进行这类层次的问题的提问：诸如说出经济大危机爆发的时间（1919—1933 年），经济大危机的表现形式（股市崩盘、银行倒闭、工人失业）等等。这类问题的答案学生一般可以从教材中直接获得且易理解，但是这类问题的提问在新课讲授过程中不宜设置太多，易引起学生倦怠，课堂气氛沉闷，教学成效会大打折扣。

2.理解水平的提问。该层次的问题一般是指在教学实践活动中，教师帮助学生组织已学的知识经验，理解它们的含义，要弄清楚这类问题，教师事先要把解决这类问题所需要的必要材料提供给学生，如在讲授经济大危机爆发的根本原因时会提到资本主义制度的基本矛盾——生产资料私人占有和社会化生产之间的矛盾，以及生产相对过剩等很多经济学概念。考虑到学生的知识储备，这类概念的理解就要求教师采用一种直观、通俗的方式来讲解，一步步引导学生在理解的基础之上可以用自己的话来解释或叙述历史方面的名词和概念；通过比较罗斯福总统和胡佛总统应对危机的方式，使得学生理解自由主义和国家宏观调控下经济的不同。

3.应用水平的提问。这一层次的提问指的是教师鼓励学生能够运用已有的知识去解决问题，使学生可以将所学的理论或者原则应用于实践，通过对问题的分类、选择，以确定正确答案。要想使学生自如的回答这类问题，教师帮助学生充分理解教材内容则是前提条件，这类问题的思考属于较高层次的思维活动。比如在本节课学习结束后，给学生安排一个开放性作业：请同学们根据罗斯福应对经济危机所采取的措施新政，为我国经济平稳健康发展发表你的倡议。

4.分析水平的提问。该层次的提问一般要求学生在分析知识的结构和要素后，能够清楚事物间的关系或事件发生的前因后果。这类问题要求学生可以从老师给予的材料中提取信息，具有一定逻辑思维能力，并结合所学知识，得出一定的结论。比如在讲到罗斯福新政的影响时，教师会出示相关史料或者图片，引导学生进行逻辑推理，辅助学生以“1929 年以来美国已发生大小共九次经济危机”的图片使学生同时认识到新政的局限性。在探究过程中，增强学生分析史料并解决问题的能力，加深理解国家调控政策对西方社会经济发展的影响。

5.综合水平的提问。这类提问一般用来帮助学生对所学知识进行梳理和重新组合，促使不同的知识之间形成一种新的关系。这类提问有助于促进学生创造性思维的发展。要想解决这类问题，要求学生对学习内容有一个全面的理解和把握：如在本课学习的最后，可以设问罗斯福新政为什么能取得成功？请同学们根据本节课内容学习进行总结归纳。这个问题就需要教师事先提供相关资料后，学生结合当时的社会背景、罗斯福的个人努力等各方面的因素进行综合考虑。这类提问，一方面可以培养学生的发散思维，另一方面使学生学会站在不同的角度来综合考虑问题并解决问题。

6.评价水平的提问。这类提问一般是帮助学生根据一定的标准判断材料的价值。要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法进行判断和选择，并提出自己的观点和看法。比如本课会有一个让同学们发表对罗斯福这个历史人物的看法，学习其身上优秀品质的环节。在这个环节中教师通过向学生呈现其人物事迹的相关材料，同时告诉学生评价历史人物的基本方法和原则后，引导学生进行思考，这样的话不仅一个意志坚强、锐意改革的栩栩如生的罗斯福会跃然出现在学生的脑海中；同时学生也对罗斯福所推行新政的内容和实质会有一个更深刻的认识。

四、“布鲁姆—特内”教学提问模式在历史课堂中实施的重要意义

（一）增进师生间的互动，活跃课堂氛围

课堂教学是由教和学所构成的师生共同参与的双边活动。在传统的课堂中，教师往往忽略学生的主体性，使其成为被动的知识接收者，课堂氛围以安静严肃为主，缺少师生间的对话交流。然而，师生互动是进行知识传授和情感沟通的纽带，这种互动在温馨和谐的课堂氛围中产生的效果更是事半功倍。好的问题会成为师生之间沟通的桥梁，学生在教师的引导和不断的反诘追问中既提升了学习积极性，激发其课堂参与热情，同时在与同学共同思考探究下，又掌握了知识，最终实现良好的教学效果。

（二）关注个体差异性，重视因材施教

每个学生都是一个独立的个体，其学习风格、认知特点和思维方式都带有明显的差异性。因此，教师在备课时要认识到不同学生的发展需求，在问题设计结构上要具有梯度和层次。在“布鲁姆—特内”的提问模式中，问题被从低到高分成六个层次，每一水平的问题都与学习活动中不同阶段的思维活动相联系。教师通过对问题难度进行层级设计，在教学中由不同发展需要的学生来解答相应难度的问题。在这个过程中全体学生都可以加入到课堂中，感受到获取知识的乐趣，教学提问不再只是围绕学优生而忽视学困生。除此之外，问题的层次性设置也符合学生的思维认知方式，由浅入深循序渐进，最终使全体学生都得到发展。

（三）锻炼学生思维能力，激发探究欲望

英国教育家爱得华·德博诺曾说：“教育就是教人思维。”[4]而问题是思维的开始。因此，教师在教学设计过程中创造良好的问题情境对学生的历史思维能力的培养至关重要。我们常说学生要有历史思维能力，非常重要的一点是有刨根问底的习惯，因为在学生向老师环环相问的时候，脑海中已经进行了思考。这就要求教师在备课时要重视设计每一个问题，通过让学生发现教材知识本身和已有的知识经验之间的矛盾，并引导学生去探索去发现。一个巧妙的问题既能使学生感受到挑战性，又能激发他们兴趣。同时还是打开学生思维的闸门，使其有所发现有所领悟。

（四）提供教学反馈信息，改进教学方式

通过课堂提问，师生双方均可从中获取对彼此有用的反馈信息，为进一步优化课堂实践活动提供参考依据。如教师可以根据学生对问题的答复，判断学生的上课状态；了解学生对课程内容的熟悉和程度；探明学生在学习过程中的困惑所在，掌握学生的个体差异性和学习风格的特点等。然后，教师在此基础上进行教学实践反思，调整接下来的课堂教学活动。而学生也可以在回答问题后，得到教师的反馈，重新审视思考问题的角度和方式，调整自己的认知方式和学习方法，使得以后的学习愈加具有成效。总而言之，教师应重视自身发问技能的提高，为提高教学质量和效果打基础。

五、结语

历史课堂教学过程中的提问对于激发学生的主体性，集中注意力，增强其历史思维能力具有重要意义。但是，并非任何形式的发问都能产生上述的效果，这就要求老师要掌握课堂提问的技巧和方法。布鲁姆—特内提问模式的最大特点是问题具有层次性和递进式的特点，符合学生对问题的认识规律。在这种模式下，学生对知识的把握是一个点线面的渐进过程，这就要求教师在对不同水平的问题进行准备时都要仔细研读教材，在充分了解学情的基础上，因材设问、有的放矢。因此，提问技能也是一位好教师必须拥有的一项教学技能，能否设计出好的问题，对教学效果将产生重要影响。