浅谈小学语文低年段识字教学

梁徜

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，而低年段识字教学是全面提高学生语文素养的重要一环。这一点在《义务教育语文课程标准》课程基本理念里面已经明确指出：“（语文课程应该引导学生）具有适应实际生活需要的识字写字能力……”除此以外，义务教育阶段的语文课程中的低年段识字教学是在为今后学生的语言文字运用打下坚实的基础。

有人认为语言文字的运用指向表达，指向写作，指向阅读等等，特级教师陈宝铝老师认为：“语文教学要围绕着这门课程的特性与核心任务，引导学生‘运用语言文字’在‘听说读写活动以及文学活动’中，提高学生语言文字运用能力，从而提升学生的语文素养。”因此，我认为所有“运用”的前提一定是有所“积累”，从这个角度去思考，作为基础学段最重要的识字教学就是在为今后的“听说读写活动以及文学活动”奠定基础。接下来我将从三个方面谈谈我在识字教学方面的思考与做法。

一、识字教学要注重活动性

对于低年段的识字教学，大家倡导的最多的就是趣味性，趣味性常常与识字游戏联系在一起，因为游戏增强趣味，但只依靠游戏来吸引学生的识字兴趣，这种教育视野显得有些狭隘。美国教育家杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。从教育家杜威的这一观点里面受到启发，我觉得识字教学要注重活动性，这包含了趣味与游戏。

识字教学要注重活动性，无疑就是要用一系列的识字活动来吸引学生参与到识字课堂。常见的活动有各种各样的识字游戏，诸如：开火车、挖地雷、邮递员叔叔来送信、打扑克、摘苹果……这些普遍用到的游戏，我不进行赘述，下面我具体介绍几种识字活动。

1.识字剪贴本

识字剪贴本的主要目的是为了让孩子在趣味实践的同时，拓展课外识字量。

识字剪贴本是一单元一主题，学生在课外收集相关主题的字剪贴到本子上，可以添上图画，可以单纯剪贴字，完成后在班级内评比展示。

2.识字擂台赛

识字擂台赛的主要目的在于激发孩子们踊跃识字的兴趣，除此之外，还能让老师对学情更加了解，“先学后教”，提高效率。我通常会在进行单元授课之前开展一次。把一个单元的生字整合在一张纸上，题目分三类：课内生字、课内词语、课内或者课外句子。课前让一小组四人为擂主，其他小组可对他们进行挑战，三类题目分别为三场对决，比音准，比流利，比反应，可单挑，可四人对四人，挑战成功的都会成为班级“识字大王”。每单元比一次，小组轮流做擂主，人人都有机会成为班级“识字大王”。

3.竞猜字谜

低年段孩子好奇心强，好胜心更强，利用这些心智特点，在识字教学中，收集一些字谜让他们竞猜，在愉悦参与的同时，巩固识字印象，同时启发思考，掌握识字方法。中华汉字博大精深，由笔画简单到笔画繁杂，由字音相近到字形相近，这些都给低年段的孩子识记生字带来一定的阻碍。但是孩子们在竞猜字谜中，你可以通过谜语让孩子们注意到这些细微的差别与联系。

（1）区别字形笔画。比如“丁”字的字谜：“一横加竖勾，像可没有口”，这就让孩子们注意到“丁”字的字形与“可”的异同。

（2）明晰构字部件。比如“说”字的字谜：“一言既出，就要兑现”，这就让学生明白“说”字由“讠”和“兑”两个部件组成。

（3）掌握形声字规律。比如“妈”字的字谜：“此女最伟大，读音近似马”，直接让学生懂得了形声字这一造字规律。

二、识字教学要凸显层次性

识字教学要凸显层次性，这是针对课堂教学环节设计来说的，所谓的层次性，其实就是要循序渐进地让学生掌握重点，突破难点，完成教学目标，以下是具体步骤。

1.认

这里，我还要引用美国教育家杜威说过的一句话：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”从这个理念出发，我们都能明白，每个孩子在入学以前，在课堂以外，都有一定的知识积累，因此在课堂上，识字教学环节的第一步应该是：认，自己认，自己筛选出需要學习的知识，这也是一个自学的过程。

2.教

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，这里的第二步——“教”，绝对不是老师教，而是同桌教，小老师教，这是一个对学的过程。教会以后，识字目标的教学重点基本上已经掌握。

3.难

突破重点以后的，下一层次一定是突破疑难。这个环节可以引导学生进行小组合作，交流识字方法，充分去培养学生自我探索，自行探究的能力。

4.巩固与拓展

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，防止遗忘最好的方法就是组织及时复习。在识字教学课堂上达到这一效果的方式就是巩固与拓展。通过多种趣味的识字游戏、比赛等来反复呈现生字，并由此拓展出课外的儿歌识字、诗歌识字、生活识字等。

三、识字教学要鼓励创造性

美国教育家杜威还说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”在我的识字教学课堂上，我充分去鼓励学生发挥他们的创造性，我常常鼓励他们创编儿歌，创编字谜来识记生字。下面我节选一些学生在课堂上的精彩创编来说明这一点。

“窝”字：洞穴内有一口。

“棘”字：两束减两横。

“觅”字：看见爪字头。

“蘸”字：花丛中有一壶酒烧焦了。

“拐”字：别人放下刀，举起手。

“岁”字：上山看夕阳。

“弱”字：两把弓箭上都有两滴水。

学生在课堂上创造的精彩无法在一篇论文里面一一呈现，作为语文教师，我们应该充分相信学生的这种创造力。中国著名教育家陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”我们的识字教学，需要鼓励儿童的这种创造性，需要把儿童的灵性与活力解放出来。

有人说低年级就是“一心一意奔识字，路边的野花不要采”，由此也可见识字教学在基础学段占据的重要位置。提升语文素养，提高学生的语言文字能力，应该从低年段识字教学开始，识字教学形式上应该注重活动性，教学环节设计要凸显层次性，教学方法上要鼓励创造性。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年，第1页。

[2]《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年，第2页。

[3]《对“语言文字运用”的三点思考》，陈宝铝，《新教师》第6期。