小纸条的成长

刘晴

接手一年级的班主任工作后，我发现孩子们的注意力很难集中，总是在课堂上打小报告。如何改变这种状况呢？我思考着。

课后，孩子们喜欢给我递小纸条，有的在小纸条上给我画像，有的在纸条上夸我，有的在纸条上提问。这些小纸条让我有了解决问题的新思路。

“纸条宝库”的力量

和往常一样，就在我认真上课时，小报告再次打断了课堂进度。不同于以往，这次我和孩子们聊起了天，讨论这种现象的利弊，并和他们交流了我的解决方法——“纸条宝库”，即课堂上不再口头报告，可以在课下把问题和解决办法写在小纸条上，投入“纸条宝库”。我会定期打开“宝库”，和孩子们一起讨论解决问题的办法。当我说完这个提议，孩子们你看看我，我看看你，脸上露出了笑容，同意了这个方法。

果然，在之后很长一段时间里，课堂上打小报告的现象越来越少，而“纸条宝库”里的纸条越来越多。小纸条上，孩子们不仅提出问题，还提出了他们认为好的解决方法。如佳佳同学发现班里很多同学课上偷偷削铅笔，不专心听讲，于是她建议同学们把削笔器放在家里，教室里放一个公用的削笔器，只有课间才能用。我采纳了她的建议。果然，课堂上削铅笔的现象消失了。

小纸条“变身”

孩子们升入三年级后，变化很大，如发言消极，发言的声音渐小，课堂上日益沉闷，卫生问题也日益严重。这样的课堂氛围和班级风气势必影响孩子们学习的积极性，也会弱化班级凝聚力。我看在眼里急在心里，积极想办法应对。

“纸条宝库”依然可以收到各种各样的问题和解决办法，但我意识到，小小的纸条也应该随着孩子们的长大而“长大”了。

周一班队会，我和孩子们讨论最近班里出现的问题，将问题逐一列到黑板上。“看来，小纸条解决不了这么多问题。”我说。“老师，我们就像写学习单一样写解决方案吧。”小王同学第一个举手。“老师，我们可以分类，如纪律方案、值日方案、学习方案等。”就这样，大家你一言，我一语，小纸条开始“变身”，“提案”的雏形诞生了！

“提案”共创，激发学生自主管理

在集体共议中，我们发现了班级的问题，我也收到了很多令人惊喜的“提案”。和小纸条相比，“提案”写得更具体详细了，如何操作、如何分工都写得很清楚。最后，针对我们班学习不积极、卫生拖拉等问题，大家共同通过了小妍同学的“提案”——“积分银行，拍卖礼物”，即学生在学习、劳动、纪律等方面有进步即可获得加分，“积分银行”只加分不扣分，同学们可以在一学期举办的两次拍卖会上拍下自己喜欢的礼物。“积分银行提案”再次激起了孩子们的学习积极性以及参与班级活动的热情。

孩子们通过班级“提案”，积极思考班级中出现的问题、班级的发展方向，并提出解决方案。在这一过程中，他们对班级事务有了更多的关注，真正做到了“人人为班级”。尊重孩子的想法，相信孩子们的智慧，我想，这就是班級自主化管理。

从小纸条到“提案”，孩子们长大了，我也变得更加成熟了。小纸条的演变过程是我和孩子不断探索班级建设的过程，也是班级精神文化不断发展的过程。小纸条的成长，就是我和孩子们的共同成长！

（作者单位：北京市顺义区南法信中心小学）