关于分层教学在高中化学教育教学中的应用

摘 要：化学是一门十分重要的基础学科，能够激发学生的学习兴趣，但是学生在学习的过程中对一些化学知识的理解存在差异，导致他们在同样的教学方式下出现了不同的学习效果。为了有效解决以上问题，我们提出了分层教学的新型教学模式。高中化学教师在教学的过程中要积极主动地采取分层教学法，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而更好地了解学生的学习进度，提高学生的学习质量和效率。

关键词：分层教学;高中化学;教学资源;教学方式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.014

分层教学指的是在进行教学的过程中需要根据学生的基础情况对教学标准重新进行定义，并且有针对性地为学生制订不同的学习方法以及学习标准。分层教学是一种根据不同类型的学生做出一定的区分，从而形成的一种更为科学的教学管理手段。为了提升高中化学的教学效果，教师要根据化学学科教学的实际情况对教学策略进行不断优化，从而达到学生自主解决化学问题的目的。分层教学在高中化学教学中的应用可以营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，有助于提高学生的学习成绩以及综合能力。

一、当前高中化学教学过程中所存在的问题

（一）单一的教学方式使学习的过程僵化

对于传统的教学方式来说，大部分都是教师在台上自顾自地进行教学，对于学生的反应重视程度很低，从而使得学生不能全身心地投入学习活动中。如果教师在教学过程中只是将课本的重点知识进行圈点，教学内容没有新颖性，就会导致化学教学方式僵化。随着社会的发展，人们对于个体个性化的重视度越来越高，学生在学习方面的差异性也应受到教育者的关注，然而很多高中化学教师往往忽略学生的主体性和差异性，无法提高化学课程的教学效果。另外，教师与家长缺少沟通的机会也会影响学生学习的积极性，从而导致学生的学习方向逐渐偏离教师的教学目标。

（二）课堂氛围不活跃

良好的课堂氛围有利于学生快速进入学习状态，同时对教学质量也有一定的影响。在教学的过程中，高中化学教师不仅要求学生掌握课本上的知识，同时也要求学生结合自己的思考来解决一些化学问题。对于大部分学生来说，高中化学是一门比较难理解的学科，一是因为化学的门槛相对来说比较高，不适合学生机械化的学习，并且会使学生产生一定的抵触心理;二是因为化学具有很强的实践性，学生只有通过实际操作才可以对化学知识有更深入的了解，并且可以感受到学习化学的乐趣。但是在实际教学的过程中，为了提高学生的学习成绩，大部分教师只重视理论知识的讲解，缺乏实践性指导，影响了化学课堂的教学氛围以及学生的兴趣。

二、分层教学与高中化学教学结合的重要意义

（一）活跃教学气氛，提高学生学习的积极性

高中化学教学内容具有很强的实践性以及应用性，要求学生除了要学习化学理论知识之外，还需要具备一定的操作能力。在传统的教学模式下，教师的教学方式比较单一。这对于学习成绩较好的学生来说，课堂教学内容偏向基础化，使得学生参与到课堂中的积极性不高;而对于成绩不好的学生来说，相同的内容对于他们来说有一定挑战性，使得学生参与到课堂中积极性很低，不利于提升课堂教学效果。如果教师能够根据学生知识水平进行分层次教学，合理地对教学内容、提问内容进行设置，让不同层次的学生在化学课堂上得到教师的关注，使其可以在自己能力范围之内进行学习。这样就可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习意识，使得课堂氛围变得更加活跃，有利于高中化学课堂教学的开展。

（二）适应新课程改革需要

现阶段我国正处于信息快速发展的时代，整个社会对教育事业的发展重视程度越来越高，从而驱使教育体制不断完善。新课程改革要求教师在全面落实教育工作的同时也要积极地对学生实践能力进行培养。对于传统的教学模式来看，要想将化学理论知识以及实践能力教育进行充分融合是非常困难的，但是教师可以结合学生的实际情况进行分层教学，采用因材施教的教学方法来带动学生的个性化发展，最终使得学生的综合能力得到提升。

（三）提高化学教学效率

利用多种教学方式开展教学活动不仅可以营造良好的课堂氛围，还可以提高学生化学课堂的学习效率和学习能力，使学生更好地吸收教师所传授的内容。并且在分层教学模式下，分数已经不是衡量一个学生综合能力的唯一标准，教师要构建科学合理的评价体系，增强学生的学习信心，促使学生积极主动地投入学习活动中。

（四）合理划分教学资源

高中化学教师应该公平地对待每一位学生，根据不同层次的学生选择具有针对性的教学方法，从根本上提高学生的学习质量。分层教学在高中化学课堂中使用的目的是努力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。而在实际教学过程中，教师要熟悉和掌握所有学生的学习情况，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，并通过建立鼓励机制来最大限度地提升学生的综合素养。

三、分层教学在高中化学教学中的应用

（一）以综合表现对学生进行分层

高中化学教学不仅要求学生掌握基本的理论知识，同时也要培养学生的实践能力以及动手操作能力。因此，高中化学教师要针对学生的综合表现进行更加精准的层次划分。在实际教学的过程中，教师可以将学生分为三个不同的学习层次：将基础理论学习好的学生、实验探究能力强的学生以及动手操作能力强的学生作为第一层学生;将各项对应指标一般或者是有明显偏向的学生作为第二层;将基础理论学习比较差的学生作为第三层。其中针对第三层次的学生，教师要重视学生基础知识的掌握，促使学生根据教学大纲来完成最基础的教學任务;针对第二层的学生，教师要鼓励学生加强基础的练习，并且要适当地对学生进行鼓励，使学生拥有积极的学习态度，进而更好地应对今后的学习;针对第一层的学生，教师要在课堂上对其进行探索性学习培养，从而帮助这部分学生在综合素养方面获得全面发展。

（二）教学目标分层次

教师在教学开展之前应该做好充足的教学准备，发现并尊重学生之间存在的差异，对教学内容要进行深入的研究，根据学生的不同情况将教学目标分为A、B、C三个层次，即A针对的是第一层学生，B针对的是第二层学生，C针对的是第三层学生。教师要通过这种分层方式很好地维护学生的自尊心，同时使学生对教学目标有清晰的认识，并且明确自己所要前进的方向。

例如，在进行“氧化剂和还原剂”内容的教学时，本次教学目标主要针对的是氧化还原反应，教师可以通过相应的实验向学生介绍铁及其化合物的氧化还原反应，让学生通过具体实验来探究氧化性和还原性。对不同层次的学生设置不同的教学目标：对于C层次，应该将其教学目标定为理解氧化还原反应的变化，从而了解氧化还原反应的本质是电子的转移，并对氧化剂以及还原剂的概念进行理解;针对B层次，其教学目标是在C层次学生的基础上根据一般以及特殊规律来学习化学知识，从而根据元素的化合价来预测物质的性质;对于A层次，要在B层学生的基础上开展氧化还原反应的实验，掌握氧化还原反应的应用方式，同时来解决实际中的问题。

分层教学目标的开展可以帮助学习成绩差的学生提升学习的自信，并且可以帮助学习成绩好的学生拓展相关的学习内容，培养其思维能力。总之，分层教学法能够最大限度地提高学生的学习效率，使每一位学生都可以获得更好的发展。

（三）教学内容分层次

在进行高中化学教学内容的设计时要根据教学目标进行分层教学设计，从而使每个层次的学生都可以精准全面地学习到相关化学知识，提高学习的效率。例如，在进行“离子晶体”相关教学内容的设计时，针对第三层次的学生来说，主要的教学内容是掌握基础的理论知识或概念，如配位数概念、氯化钠晶体、离子晶体的结构与性质等等;對于第二层次的学生来说，要求其在第三层次学生教学内容的基础上，对配位数的计算方法进行理解，并且对影响离子结构因素的内容进行理解;对于第一层次学生来说，要求其在第二层次学生所掌握的学习内容基础之上，以实际应用和提高能力为主要的教学内容，逐步拓展学生的思维空间，促使学生深入了解教材之外的内容，最大限度地提高学生探究能力以及思维能力。总之，对教学内容进行分层可以使不同层次的学生在已有知识的基础上进行相关内容的学习，逐渐提高学生的综合能力。

（四）课堂提问分层次

制订一定的习题内容可以检验学生对所学知识的掌握情况，教师可以根据不同层次的学生设计不同的习题，使不同层次的学生在分层教学模式下对不同程度的练习题进行解答。例如，教师在对H2O与C12的反应进行讲解之后，要根据不同层次的学生进行不同问题的设定来检验学生的掌握情况。对于第三层次的学生进行问题的设置可以是：C12的颜色是什么？氨水在不同时间内的放置会有什么样的区别？如果有区别，其区别主要表现在哪些方面？对于第二层次的学生来说，可以设置以下问题：氨水不可以长时间存放的原因是什么？对于新制取的氨水来说，如果其中加入石蕊会发生什么样的变化？对于第一层次的学生来说，可以在第二层次学生的问题基础上继续进行提问：SO2与C12都有一定的漂白性，如果将SO2和氨水进行融合，氨水的漂白性会发生什么样的变化？根据不同问题的设置可以使不同的层次的学生达到相应的教学目标，可以有效提升学生的自信心，使学生对化学有更加浓厚的兴趣并积极主动地投入学习活动中。

（五）教学方式分层次

在教学的过程中，教师应该采用分层次教学来展开相应的教学活动，但是教师应该针对不同程度的学生制订不同的教学目标，从而使得不同层次的学生学习成绩均有一定的提升。与此同时，教师对不同程度的学生采取不同的教学方式，从而达到更好的教学效果。例如，在进行“镁条燃烧”的实验教学中，对于A层次的学生来说，教师可以让这部分学生进行自主学习，要求其掌握镁条燃烧的一系列实验，并且通过自己的能力来进行相关实验的设计，从而证明部分金属物质燃烧的性质以及现象;针对B层次的学生来说，教师可以让这部分学生采取小组合作的方式进行相关内容的学习，并且通过思考以及讨论了解镁条在空气中燃烧的原因;对于C层次学生来说，首先要求学生对本次所讲授的内容进行预习，初步了解镁的性质，之后在教师的引导下掌握本次课程教学的基本内容。对不同层次的学生采用不同的教学方式，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，并且符合不同层次学生对化学学习的需求，为学生更好地学习化学奠定一定的基础。

（六）重视教学评价的分层

为了更好地了解不同程度的学生对于高中化学知识的掌握情况，在分层教学的过程中要采用不同的评价方式，这样可以保证每一层次的学生都可以得到科学、恰当的评价，从而使学生正确地认识到自己身上的优点以及不足，为课下学习提供一定的参考。所以，高中化学教师要对每一个层次的课程目标以及评价标准进行详细的研究，使课程目标以及评价标准可以客观、公正地对每一层次的学生进行评价，有效提升学生的学习兴趣，使学生可以更加积极主动地参与到高中化学的学习中。例如，在进行“氮的循环”教学过程中，对于学习能力稍差的学生来说，教师只要求他们很好地掌握氮循环的过程以及了解固氮的本质，并通过表扬学生来提升学生的自信心;对于学习能力好的学生来说，要求他们可以列举氮元素及其化合物，并且可以掌握氮气的实验室制法的过程。以此，教师可以对其进行奖励，在提升这部分学生的自信心的同时，还可以提高学生对化学学习的积极性。针对不同层次的学生要有不同的评价方式，合理的评价方式以及评价标准会有效提升学生的自信心，使学生可以更好地投入化学学科的学习中。

四、结语

总之，在教学的过程中我们遇到了一些问题，如教学内容单调、教学方式单一等等，这些问题都在不同程度上影响着学生学习化学知识的兴趣。为了更好地提高高中化学教学质量以及学生对化学学科的兴趣，分层教学是当前最为科学、合理的教学手段。其主要依据是因材施教，可以在一定程度上改善当前高中化学课堂教学上所存在的问题。高中教师在进行化学学科教学的过程中，应该将分层教学法落实到教学的各个环节，对不同层次的学生设置不同的教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价等等，使学生找到自己的价值，从而可以更好地投入化学学科的学习中，提升学生的自信心以及对化学学科学习的兴趣。分层教学法主要考虑到学生的不同情况，因人而异地进行化学知识的传授，有利于学生对化学知识的理解和吸收，同时也有利于提升学生的综合素养。

参考文献

[1] 刘彬.分层教学在高中化学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（51）.

[2] 刘志亮.在高中化学教学中应用分层教学的策略研究[J].学周刊，2021（21）.

[3] 才让扎西，仁欠草.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（6）.

[4] 王义刚.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].试题与研究，2021（16）.

作者简介：张清华（1983.6— ），男，汉族，福建上杭人，一级教师，研究方向：中学化学教学。