如何指导小学生积累习作素材

郑文兴

摘要：习作离不开生活，重视积累素材是写好作文的基础。习作的过程是体验和感受生活的过程，更是对生活的审美和创造的过程。指导小学生习作，教师要重在引导学生积累写作素材，做到在生活中搜集和发现素材、在体验中整合和提炼素材。

关键词：作文;素材;积累

习作是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生不但要有一定的观察、思维和想象能力，还要有一定的概括、提炼、整合能力。小学习作是小学语文教学的重难点，现实中往往出现教师费心地指导，学生习作却总是要么千篇一律，记事如“流水账”，写人如出一辙;要么内容或匮乏或枯燥。究其原因，主要是小学生经历少，缺乏生活体验与感悟。因此，在习作教学中，教师要帮助和引导学生走进生活，学会从不同的角度去观察生活、观察社会和观察事物，用不同的方法来搜集、发现、整理和提炼素材。那么，教师如何指导小学生积累习作素材写好作文呢？通过多年的教学实践，认为可从以下两方面来加以落实：

一、引导启发，在生活中搜集和发现素材

习作素材来源于生活，积累习作素材是学生写好作文的基础。要使学生作文时笔下有东西可写，教师要尽可能地让学生走进自然、深入到现实生活中去。作家何其芳曾说过：“生活是多么广阔，生活是海洋”。古今中外众多的文人墨客之所以能够写出许多不朽的名篇名著，这与他们饱览自然风光、亲身体验现实生活而掌握了大量的习作素材是密切相关的。我们生活的大千世界，是一个充满文学色彩的世界。教师只要善于帮助和引导学生留心观察、用心品味身边的每一个人、每一件物、每一处景……就能发现生活中的一切都可以成为习作的素材。

1.让学生身临其境，对生活充满热爱。多姿多彩的现实生活，美无处不在，好素材无处不有。但唯有热爱生活的人，才能感受和欣赏到它的美、搜集和发现到好的习作素材。叶圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。为此，指导小学生习作，教师就要引导学生深入生活、热爱生活，细心观察生活中的人与事、景与物，精心捕捉生活之美，获取习作素材。他们不仅会写出今天校园的美，表达出对今天学校的爱，而且也会流露出对未来学校的美好憧憬。又如在组织开展《我爱五星红旗》演讲活动时，我先让学生留心观察学校升降国旗的场景，以及全校师生对国旗的崇敬之情;再在主题会上介绍与五星红旗相关的历史，让学生畅谈感想和感受。这样的安排，既让学生学到了知识，学会求知和观察事物的方法，又让他们在写作时、在演讲中受到德育熏陶，深刻感受到写作素材就在我们身边、作文离不开我们的生活。

2.让学生触景生情，对生活产生想象。好习作离不开想象。教师在作文教学中，要引导学生根据现实生活中实物、实景之间具有接近、相近或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考和想象，认真挖掘习作素材。例如，在进行《我的××》半命题作文训练时，因为爸爸妈妈是学生最熟悉、最亲近的人，也是对学生最有影响的人，所以我让学生写《我的爸爸》或《我的妈妈》。学生在寻找和描述爸爸妈妈在工作、学习、生活中突出特点的过程，就是发现和使用习作素材的过程。随后，我引导学生从爸爸妈妈对自己严格的要求、耐心的疏导、无微不至的关心和言传身教的影响，联想到体育竞技场上的“教练员”和“运动员”、文艺演出中的“导演”和“演员”等，进而让学生展开合理的想象，收集习作素材，并尝试《我的教练员》、《我的导演》等习作训练。

3.让学生放飞理想，对生活大胆设想。设想是对现实生活中的人或事进行假设想象，从而使文章的主题得到升华。作文教学中，教师既要引导学生正视现实，也要鼓励和引导学生大胆设想。如在指导学生写《我爱妈妈》一文时，我首先引导学生进行这样的假设：假如发生洪涝灾害，只有一个救生圈;假如发生火灾，只具备一个人逃生的条件;假如在茫茫沙漠中，只有一口可以救命的水……然后让学生思考和讨论，面对此情此景，自己应该怎样做？怎样做才是爱妈妈的表现？教师这样的设计，学生们就会张开想象的翅膀，提出诸多设想，如设想自己变成万能的孙悟空救妈妈，让自己和妈妈变成小蜜蜂飞离危险的地带……这样的引导和启迪，学生的思维得到了训练，智能得到了开发，道德情操得到陶冶，作文时不仅有了素材，而且能够把文章写活。

二、观察感悟，在体验中整合和提炼素材

整合和提炼素材，是写好作文的关键。学生从现实生活中搜集到的第一手素材，往往是零散、破碎或不全面的，还需要教师引导学生多感官、多渠道、多视角去提炼、整合和创新。

1.让学生多感官联动，整合素材。习作素材的获取，需要学生深入生活，更需要学生在生活中调动多感官去发现。新课标指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材”。作文教学中，教师要积极搭建平台，创设机会，让学生在亲身体验中多层面来搜集，把他们的所见所闻、所思所想、所感所悟，有机地进行整理和组合。学生观察时不仅要用眼睛看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官多方面去感知和判断，以获得真实、深刻、全面、丰富的材料。例如，观察月季花时，我组织学生先按一定的顺序观察月季花的叶、花、茎、刺的特点，然后让学生亲手摸一摸“刺”，体验被“扎”的感觉;用鼻闻一闻花，体验“淡淡幽香沁人心脾”的感觉……在获取表象的基础上再引导学生想象：含苞欲放的花骨朵，犹如害羞的小姑娘，鲜艳晶莹，光彩照人;绽放的花儿，忽闪忽闪地眨着眼睛，在微风中翩翩起舞。这样的指导和训练，学生多种感官联动，充实了写作素材，笔下的月季花就是鲜活、有灵性的。学生不仅能写出月季花的美，表达出对月季花的爱，而且也能抒发出内心的真情实感，习作素材自然也就丰富了。

2.让学生多渠道并举，提炼素材。丰富的写作素材除了由作者亲身经历发现和获取外，还可以从其他多种渠道间接得来。教師在指导学生习作时，务必引起重视。针对这情况，我引导学生在实地细心观察获取素材的同时，还要找公园管理处的叔叔、阿姨们进行了解，以丰富写作素材。又如在开展革命传统教育、让学生撰写心得体会时，我先让学生去图书馆查阅资料、向老前辈请教，获取一部分相关知识;在此基础上，我充分利用集图像、声音、乐曲为一体的电教媒体，组织学生观看相关的历史纪录片，为学生展示直观形象、栩栩如生的画面，并进行讨论交流;在开展有关植物生长或动物生活习性习作训练时，我先结合语文课堂教学进行讲解介绍，再利用课余时间，播放揭示植物生长过程的科教片或动物生活片，让学生根据听到的和看到的来提炼作文素材。用类似的训练方法，既培养了学生观察生活、感受生活的能力，又提高了学生对写作素材的处理能力，极大地提升了学生的写作水平。

3.让学生多视角思维，创新素材。“作文切忌随人后”。选材新颖、独特、不落俗套是衡量一篇文章好坏的标准之一，小学生习作也不例外。现实中，有的教师在指导学生作文时，对学生创新选材的问题重视不够，导致学生作文选材单一雷同、内容枯燥乏味。为此，教师在指导学生作文时，要重视培养学生的发散思维，引导学生改变思维定势，多视角选取素材。在进行《我的老师》习作训练时，我引导学生多维度立意，广开思路创新素材。如选取老师夜晚挑灯备课、课堂循循善诱、课后耐心辅导的事例，来赞美老师爱岗敬业、恪尽职守;选取老师生活上对学生无微不至的关怀、课间与学生屈膝谈心的事例，来赞美老师慈母之心、仁爱之举;选取学生违规犯错时，老师奖惩分明、信任包容的事例，来赞美老师教导有方、胸怀宽广……教师如此的点拨和启发，学生的创造性思维得到施展，选材具有多维性，作文内容就会新颖独特。

可见，用“慧眼”细心观察事物，多渠道、多方法来搜集、整理和提炼素材是小学生积累习作素材的关键。只要教师在日常教学中正确引导和启迪学生，让他们做个“有心人”，多走进生活、深入生活，学生关注的和体验的便多了，习作素材积累也就多了。学生头脑中积累和贮存的素材多了，文章就会写得生动形象。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

[2]《义务教育课程标准实验教科书同步作文》，河北少儿出版社，2005年。

[3]《义务教育课程标准作文（苏教版）》，文心出版社，2005年。