探究让小学科学走进我们的生活当中

廖国兵

摘要：小学科学的教学，完全脱离课本不行，但局限于课本也不行，学生要懂得发现生活之中的科学现象，这才是将学生的目光由表面的生活现象深入到生活事件内部的过程，有利于开发学生的大脑思维，使得学生爱上科学知识的探索，但生活之中又有哪些科学现象值得学生去发掘的，这就需要教师做好科学知识的探索，去引导他们发现生活之中的趣味科学知识，才是一次有趣而有效的科学探究过程。

关键词：小学科学;生活;方法;研究

前言

通常学生将所学知识运用于实际生活当中，对其理解和认知起到积极的作用，而且知识来源于生活，学生不能只关注书本而脱离生活之中的美好与知识，这会使得学生无法做到对知识的学以致用，进而也无法有效掌握所学知识。其中，小学科学是一门基础性课程内容，其中书本会包含很多的科学知识内容，会给学生带来有趣的学习体验，但也需学生开拓视野，从生活之中寻找到学习的机遇，但此时教师需要做的就是学会从气氛环境的营造，内容的丰富与优化，科学实践活动的组织与安排等去开展探究，才是一次真正的科学教学生活化探索。

一、着眼于生活领域，引导学生探究科学知识

很多时候学生都是看到考试内容，不会着眼于周围的生活环境，将无法有效引导学生探究科学知识，这会限制学生的科学思维发展。但是，只要教师懂得去创新教育领域，就有可能获得趣味的学习体验，使得学生的学习不会变得无趣。因此，当前教师应该学会走出传统教学思维的束缚，以给学生的学习带来更多有趣的东西，并让学生去思考这些现象到底与课本之中的哪些教育内容构成联系，从而找到彼此之间的关系，进而去分析这些现象将会给他们带来有趣的学习体验[1]。然后，结合一些教学技术手段，去营造更为生动的科学探究氛围，使得课堂教学越来越生动和有趣，最终形成良好的生活化课堂教学氛围。

以地球上的“水”有关内容为例，在开展课程教学之前，就要学会走出课本内容的简单束缚，好比利用起先进的教学技术设备，去展现一些直观形象的课文内容，以此去打开学生的学习思维，让他们看到知识的学习不是简单的书本表象，如多媒体设备里边的形成内容来吸引学生的注意力，让学生思考水与我们生活之间存在哪些联系？然后，让学生结合课本内容展开思考，以引导学生走入生活化教学氛围，去理解课本中的知识。同时，教师也可以结合一些轻松愉快的背景音乐来营造和谐的教学气氛，好比说一些水的声音，去打造形象的学习氛围;结合我们农村小学的实际，也可以让学生周末放学回家留意观察河水、溪水等，以及冬天雨雪霜等天气，了解水的不同形态，留意水的用途及水被污染的生活实例，让学生走进其中去探讨水这一生活事物，提高学生的科学学习素养。

二、以生活之中的科学例子，设计互动与探讨点

小学科学教学内容是否生动有趣，会直接影响到学生的学习心情。同时，对于小学生而言，他们往往容易被生活之中的内容所吸引，让他们看到生活也是他们探讨与学习方向，所以有必要促使学生寻找生活之中的科学知识。在教学过程中，科学例子的寻找不只是书本之中，更多还在课本之外的科学知识，而教师从生活之中寻找例子，并对现有教材内容进行充实和完善，才能有效提升教学的质量。那么就围绕生活之中有趣例子，去鼓励学生探讨其中的科学知识内容，而在引入生活例子的过程中，需要依据实际课程内容选择合适的生活例子，这样选择出来的生活例子才具有教学的意义。此外，教师还应该对选用的生活例子进行分析和整合，比如分析哪些教学内容可以插入生活例子，让科学知识探讨变得有趣和好玩。

以小学科学《种子发芽了》教学内容为例，在介绍与种子发芽有关的知识时，教师就可以结合生活中种子发芽的例子进行课程内容的讲授。比如，收集学生日常生活中较为熟悉和常见的植物种子。然后，利用课前时间栽种上述种子，并将栽种的过程、种子发芽的过程利用录像机记录下来，以这些生活例子为研究点，让学生结合自己的一些生活常识去分析其中的科學现象;也可结合学校和学生的实际，布置相应的活动任务，在我们农村小学，每家都种植玉米、小麦、蔬菜，学生回家也会帮助做家务，要求学生在做家务的同时，对玉米、蔬菜等种子播种及生长的过程进行细致的观察或拍摄照片，在课堂上让学生展示交流，既能活跃课堂氛围，也能拓展学生的知识面。但教师也要思考到这些现象与课本是否形成互补，以免影响到课程内容的讲解。同时，教师需要提前在教学课件中创建好视频链接[2]。当教师讲解到具体的种子发芽内容时，就可以立即点击视频链接引入教学视频，让学生知识该探讨什么知识内容。

三、开展趣味生活实践活动，以将学生带入生活情境

越来越多时候学生去掌握一项科学知识都应该接住一定的科学实践，才能真正去理解科学知识讲了一个怎样的道理，促使学生真正理解和运用课程知识。所以，很多时候学生需要参与到实践活动之中，才会真正理解一个知识的形成过程，就以生活环境为起点，引导学生去探究生活之中的各种问题，让学生去感受其中的科学知识探索过程，使得学生不再只是看到课本之内的知识信息，从而让学生走进生活、接触生活、感知生活之中的美好事物与有趣的科学知识探讨瞬间。

以小学科学《关心天气》有关知识为例，为了让课堂教学更具活力，教师以“天气”为主题，并以校园生活环境为起点，让学生去探讨环境之中的天气变化对人体的影响，使得学生会去主动探究科学知识里的内容。但是，如何去引发学生的一个探究共鸣，这就要求教师懂得去利用起学生的好奇心，将学生组织一起探讨科学探讨问题，使得学生之间形成良好的合作关系。在此期间，教师仍有必要去开拓自己的教育思维领域，让学生看到更为多元与丰富的教育内容。比如，每个组先自选出一名小组长，然后由小组长分配每位小组成员的实践任务，包括实践工具的准备、实践过程的分析、记录以及汇报等工作，从而让每位学生都真正参与到课程设计活动[3]。

四、突出课后作业的生活性，带领学生感知其中的科学知识

以往很多教师直接要求学生完成课本后的练习题，并以学生回答问题的对错情况来判断学生对知识的掌握程度。但是，这种课后练习方式较为枯燥和沉闷，很难让学生主动去靠近这些知识信息，使得他们不会爱上科学知识的探讨。那么当前教师应该转变传统的教学思维，学会突出课后作业的生活性，也就是提出各种生活之中的科学探讨问题，让学生发现生活之中也是存在很多的科学探讨现象。此时，教师可以利用课后时间，搜集一些渗透在生活中的科学现象。然后，根据科学现象提出适当的课后研究问题，并以此作为课后练习，要求学生利用所学知识展开研究，从而让学生从问题研究中巩固所学知识。

以小学科学《常见材料》相关内容为例，为了突出课后作业的生活性，教师可以结合一些生活化问题来要求学生完成，从而让学生从所学知识中去寻求答案。比如，教师可以向学生提出如下问题：生活中的纸、铁器、玻璃以及塑料等属于哪种材料？我们可以应该按照怎样的标准进行划分？然后，在问题的指引下，教师要求学生自行完成相关的研究任务，并将研究成果记录成相关的研究报告内容。最后，抽出课堂部分时间，展示学生的研究报告，使得学生有机会去表现自己的学习情况，也可以让其他学生看到自己的一些研究成果，使得其他同学可以谈一谈自己的学习感受，并以此为榜样鼓励其他学生，使得其他学生也能积极参与到课程的学习与研究[4]。

五、结语

综上所述，科学是小学生必须掌握的一门课程，而如何让小学科学课程教学变得生动，则需要教师转变传统授课思路，走出课堂内教学知识与课程标准的束缚。那么教师可以从生活化教学角度，对课堂环境、课程教学内容、活动以及课后作业进行优化，使得学生感受到科学探讨的快乐和满足。

参考文献：

[1]郑刚.让小学科学走进我们的生活浅谈[J].教育论坛，2021，2（6）：151-151.

[2]夏建新.小学科学实施生活化教学策略[J].学苑教育，2020，21（8）：18-18.

[3]宋志强.浅谈生活化教学在小学科学课堂中的应用[J].文学少年，2021，8（7）：108-108.

[4]戴瑾.从生活中来到生活中去——小学科学课堂生活化教学研究[J].小学科学，2020，3（10）：91-91.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E