浅谈中职语文“实用性阅读与交流”专题的内涵、特征与目标

黄华

摘要：中职语文“实用性阅读与交流”专题，以学科核心素养为纲，满足学生职业发展需要，增强学生适应与服务社会的能力。强调在专题核心任务统率之下，实现知识在情境下的获得与迁移应用，最终指向学生语文学科核心素养的提升。

2020年3月，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》颁布，中职语文课标对课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等进行了规定。设置不同的专题，体现出对“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”[1]这四个方面语文核心素养的融合与渗透。

一、“实用性阅读与交流”专题的内涵

专题是根据中职语文核心素养要求而确立的语文课程内容体系，是融合语文课程内容诸要素、落实语文实践活动的载体。“实用性阅读与交流”应为实用性文本的阅读及口头与书面的表达交流。一是从中职语文课标对于该专题学习目标与内容的表述来看，主要是实用类文本的阅读与实用性的交流与应用，而非一种单纯的阅读行为;二是从专题的构成来看，“实用性阅读与交流”同“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”应该是并列的，分别代表着语文课程注重学以致用、注重文学素养提升和注重思维发展的价值取向。“文学阅读与写作”的概念是明晰的，就是文学性文本即小说、诗歌、戏剧、散文等的阅读与写作，所以“实用性”也应是对象性的描述，即学习的对象是实用性文本;三是如果理解为“带有实用性质的阅读”，那么它的外延则过于宽泛，这样不仅失去了概念提出的意义，而且在实际教学中较难有针对性地开展教学活动。同时必须看到，“实用性阅读与交流”的全新提法，虽然与过去的实用性文本阅读和实用文写作一脉相承，但是作为一个专题，绝不是二者的简单相加，在实际教学中，必须以实用性为导向，着眼于学生实际运用能力的提升和语文学科核心素养的发展。

二、“实用性阅读与交流”专题的特征

（一）以学科核心素养为纲

“实用性阅读与交流”专题以语文学科核心素养为培养目标的观念，教学重点是让学生在学习实用性文本阅读与交流表达的过程之中建构自己的语言体系，学会多角度观察社会，思考社会问题，从而增强社会适应能力的综合素养。在教学方法上，创设多样化的综合性教学情境，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在真实的语用情境中完成教学内容，培养学生语文学科核心素养。

（二）以“任务”驱动为导向

“实用性阅读与交流”专题突出体现了以“任务”驱动为导向的教学特征，第一，体现在教学内容的组织方式上。教师在进行教学过程中，围绕“实用性阅读与交流”专题教学内容，设计若干个达到学习目标的学习任务。第二，体现在教学方式上。组织学生在解决问题、完成任务的语文实践中进行学习。

（三）实用性

实用性文章都有实用的目的，新闻传达信息，演讲鼓动宣传，书信交流情感，科普文普及科学知识。学生通过分析不容的实用性文本的内容和写作策略，进行迁移，用于实用性的口语交流与写作，“多角度观察社会生活”[2]，运用语言文字传达信息，交流情感，服务社会，完成语文“經世致用”的目的。

三、“实用性阅读与交流”专题的目标

（一）学习目标

中职语文课标对于“实用性阅读与交流”专题的目标表述为：“（1）阅读当代社会常用和职业生活需要的实用类文本，善于学习并运用新的表达方式。（2）阅读知识性读物类文本，如说明文、科普作品等，学习运用简明准确的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。（3）阅读常用的论述类文本，把握作者的观点、态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑。学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，论据恰当，具有逻辑性。”[3]这三个目标都是语文运用能力目标，不是知识目标。从学校和社会的关系而言，学校课程的设置都基于有助于学生形成适应社会服务社会的能力的考虑。但是多年来，部分语文教师对语文学科知识点逐“点”解析，以答题为导向，其结果之一就是学生语文实际运用能力低下。中职语文课标设置该专题的初衷，就是为了弥补和纠偏，促使语文课程回归实践性的正轨，倡导有体验的探究学习与合作学习，改变这种“学不致用”的现状。

（二）教学价值

1.促进学生信息阅读和表达交流能力的提升

如今的社会科技与通信技术飞速发展，学习者在现实生活中阅读与交流能力的不佳已成为一种不可忽视的存在。“设置‘实用性阅读与交流’专题是生活对课程提出的客观要求”，也是语文课程对现实需要做出的回应，目的在于让学生丰富生活经历，练就生活本领，适应工作需要，完整社会认知。进行“实用性阅读与交流”的训练，有利于将语文知识综合应用，从而增强适应社会、服务社会的能力。

2.更好地实现语文课程育人目标

“实用性阅读与交流”专题注重社会情境，强调亲历、体验与参与，在阅读与交流的过程中，必然涉及中华优秀传统文化和社会主义先进文化，学生的思维能力和审美鉴赏能力也将得到提升。因此，该专题的设置是实现语文课程育人目标的客观需要，是学生拥有语文学科核心素养的关键学习需要。通过情境中的语言实践活动，不仅学生的阅读与交流能力将得到显著提升，更重要的是对学生思维品质的培养。

3.更好地促进其他专题学习

如果把“实用性阅读与交流”专题放在整个课程架构中观察，我们会发现该专题与其他专题有着紧密的逻辑关系。任何专题的学习都需要阅读与表达，无论何种形式的阅读与表达，都与本专题有关联。在必修模块中实现该专题的学习目标，将为其他专题的学习奠定良好的学习基础，使学习者在其他专题的学习中能够获得知识与能力的正向迁移。

参考文献：

[1][2][3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

课题项目：

江苏省职业技术教育学会2021-2022年度江苏职业教育研究立项课题（XHYBLX2021230）;

江苏省陶行知研究会2021年度立项课题（JSTY14059）。