信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考

山步芬 苗钧源

摘要：信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。本研究基于高职英语教学中英语课程思政教学实践，探索依托线上课程和翻转课堂教学，实现信息技术与英语课程思政教学深度融合的有效路径。研究结果表明，英语课程思政的网络资源能够满足学生的学习需求，线上课程帮助学生有效利用时间，促进了学生主动学习与自主学习，翻转课堂教学提高了学生的思政素养及语言综合能力。

关键词：高职英语课程思政;网络资源;翻转课堂

一、引言

信息化背景下，信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。大量的网络教学资源，如慕课（MOOC）、泛雅平台、学习强国APP、TED、微课等，对我们的教育理念、教学的组织形式等产生了深刻影响。高职院校英语课程思政教学应充分利用信息技术实施混合式教学模式，积极创建多元的学习环境。

二、信息化教学应用概述

近年，高职院校不断探索在高职英语教学中恰当融入现代信息技术的教学模式，尤其在当今的疫情时期，对在线教学如何与线下教学相结合的教学模式及其在教学实践中的应用探索尤显迫切。混合式教学，即利用信息化手段把数字化或网络化学习的优势与传统学习相结合，在整个教学实施过程中，教师在教学中的主要作用是对学生进行必要的启发，引导学生进行思考，监控整个教学过程，同时在学生的整个学习过程中激发学生积极参与课堂活动、培养学生主动学习的习惯。在高职院校中实施英语课程思政教育，有助于推动教师不断探究混合式教学模式在英语课程思政教学中的应用研究。目前部分院校教师采用的微课视频、微信、微博、QQ等信息化手段，作为教学辅助手段对课程思政教育起到一定的效果;在通过微课开展的英语课程混合教学实践中，教师把部分信息技术应用到英语课堂教学中，有的教师补充了一些在线教学视频、音频等资料，但线上、线下融合教学未能真正实现，距离效息化有效融入课程思政教学还有一定的距离。Holotescuetal指出最有效的混合模式是把面授课程与在线课程深度融合于整个教学过程，而翻转课堂正是契合了线上与线下能够同步学习的混合式教学模式，线下学生在线自主学习相关知识，线上教师组织学生进行互动等课堂活动达到知识的内化和应用。该教学模式体现了建构主义学习理论及以学生为中心的教育理念，即在教学过程中学生居主体地位，教师是辅助者的角色，为学生创设情境，促进学生知识生成和建构。英语课程思政实践教学的研究目前尚处于探索阶段，有学者尝试将翻转课堂应用于英语课程思政实践教学，发现在充分利用网络优质教学资源的基础上，学生的语言技能和思政素养得到同步提高。在英语课程思政教学中采用翻转课堂教学，学生的思想、情感等品质有了多维度的改变，一些优秀品质诸如友善、责任、担当等思政品质得以培养。

综上，在英语课程思政教学中运用信息技术，多数教师将其作为教学中的辅助手段，补充到教学之中，并未把信息技术真正与课程思政教学有机融合。因此，我们将从网络教材的开发、课程建设与教学模式的應用切入，探索一条信息技术与英语课程思政教学深度融合的路径。

三、高职英语课程思政教学概念

当下，倡导在高职英语教学中有机融入思政教学，落实立德树人的教育目标。英语课程思政教学内容丰富，立德树人是其核心任务，社会主义核心价值观为立德树人的具体内容，而帮助学生修德，成为有爱、有德、有情怀的人是课程思政的目标。近些年西方文化不断进入我国，冲击了高职学生的思想观念，因此高职院校必须增强思政教育，落实立德树人任务。在高职英语课程教学中，可以适当加入思政元素，把立德树人理念贯穿在整个教育过程中，才能改善西方文化思想的冲击。

四、信息化背景下高职英语课程思政教学实践的融合路径

新时代的信息化为英语课程思政教育提供了便捷、有效的手段。英语课程思政教育离不开思政资源的建设，而海量网络思政资源需要大量的教师团队去分析、整合、梳理，为学生提供便捷的健康的学习资源。信息化思政教学资源的建设，也为思政教育提供了时效性。教师备课提取信息便捷、迅速。学生学之有趣，生动形象，效果好;也为思政育人课后拓展、开展第二课堂、培养学生的自主学习能力提供了资源保障;故事性思政素材，尤其是栩栩如生的画面和丰富的语言表达方式快速抓住同学。此外，职校生容易被游戏吸引的原因之一是游戏设计闯关挑战，满足学生好奇心。教师的教学活动同样要考虑关关吸引学生，让学生带着兴趣沉浸学习，把学生从沉溺游戏的鬼门关抢过来。

我校英语教师尝试了将现代信息技术融入英语教学实践，主要从英语教材，课程和教法三个方面初步探索了网络教材开发、线上课程建设、翻转课堂教学模式应用的三位一体的信息技术与英语课程思政教学深度融合路径，具体如下：

（一）网络教材

高职英语教材目前已配套部分数字化教材，在一定程度上满足了师生需要。但是，由于区域发展问题，很难适用全部的学习主体。一是，部分内容需要根据学生情况调整;二是部分教材内容的思政点无法涵盖某些主要专业，缺乏一定的覆盖面;三是教材的信息化整合程度不高。信息化教材要以最新的教育学理论作指导，将纸质资源以及多媒体与互联网资源等运用现代信息技术进行整合，为高职院校英语课程思政教学提供有效方案。英语教师团队在教学实践和不断探索研究基础上，结合学情，进行了教材补充建设。从受众多的英语学业水平考试系列教材到《英语二》等，实现了把知识体系的载体从纸质延伸到信息化网络环境，创建了适合学生个体的教学资源体系，为信息技术与英语课程思政教学深度融合打下坚实基础。网络教材建设基于以下理念：

第一，以学生为中心。根据人才培养方案和新课标要求，结合学情，教师整合信息技术与英语课程思政内容，将其有机融入各单元，并创设场景化任务供学生学习、内化;教学任务和练习的设计考虑多元化。课前教师把教学任务上传学习通泛雅平台，学生查看学案，明确学习任务并完成对应练习;选取课程思政育人材料。有些题材，如，用英语讲好中国故事，经过信息化技术处理更显生动有趣，大大提高了学生学习英语语言和使用语言的积极性，学生在潜移默化中思政素养得到提高。

第二，以产出为导向。教材按照主题编排，以产出为导向，学生在场景设置中通过视、听、读、说、写等输入输出方式处理与主题相关的材料，完成基于主题的相关任务，在语言知识的学习中，语言技能和思政素养得到同步提升。教材中的思政点不再是抽象的说教，而是成为解决具体问题的方法。

第三，建构主义学习理念。教师在设计网络教材过程中，提供了丰富的基于场景的任务，使得学生在完成这些场景化任务中要运用英语语言技能协作完成，例如小组协作，探究思辨等，旨在激发学生的主动性，积极学习，帮助学生主动建构所学知识。

综上，英语教师团队选编的教材资源有较强的区域适切性和信息化程度。学生用书配套的音视频资源均可通过学习通泛雅平台下载。这样的教学资源为学生提供了優质的信息化学习环境，把信息技术有机融合到了课程教学的不同环节，优化了英语课程思政融入路径，提高了思政育人效果。

（二）网络课程建设

根据人才培养方案和新课标要求结合区域学情，英语教师团队进行了网络课程建设。这些融合信息技术的网络教学资源实现了常态化在线教学和自主学习与管理的教学新模式。帮助学生实现个性化、差异化学习。课程充分利用现代信息技术，创新教学内容的呈现方式，例如，采用虚拟动画、教学视频、场景设置、真人示范等方式，增强学习情境性、趣味性。点击人数达一千多万。可见，网络课程是实现信息技术与英语课程思政教学深度融合的关键。

（三）依靠信息技术，构建英语课程思政“融媒”教学环境

在信息化教学背景要求下，充分依靠信息技术手段构建“媒体学习平台”，创设课程思政育人环境。采用丰富的动画、音、视频、平台、班级群互动等为载体的“融媒”教学手段，以教学资源为支撑、教师为主导、学习者为主体的课程思政融合教学环境。利用腾讯会议、钉钉、QQ等教学手段，引领学生主动学习。同时，在运用融媒体教学模式中，要注意引导学生在中外文化对比中辨识中西文化，培养学生思辨能力，提高政治认同和文化自信。

（四）英语翻转课堂教学模式的运用

信息化背景下，课堂教学要与学生的网络学习相结合，英语翻转课堂教学模式契合信息化背景下的英语教学。该教学模式从教学过程、目标、方法和活动四个方面陈述。

首先，教学过程。翻转课堂需要借助教学平台、智能手机等进行，在时间和空间上更有灵活性，学生能够灵活利用时间在线学习。学生在课前主动学习网络教学平台提供的视频完成相应的各项任务，课中问题讨论、练习，学以致用，在课后，学生要对所学习的内容及时进行反馈。该教学模式在教学过程中的各个环节都是有机相连，进一步实现了线上与线下、课内与课外的融合，有效培养学生思政意识。

其次，教学目标。课前，教师根据教学目标设计课前学习任务，并诊断学情。学生结合教材自主在线学习，并完成布置的练习。教师根据学生对学习内容的掌握情况进行学情诊断。课中引领学生进行深度学习，设计多种教学活动巩固、内化、并应用。课后反馈评价、交流经验和心得、提交作业等。

再者，教学方法。英语翻转课堂教学主要采用任务教学法、情境教学法、产出导向法等。课前，教师采用任务教学法、情境教学法。学生通过完成学习平台上的任务掌握英语技能。主题教学法输入资源的选用基于真实场景的语篇，教师指导学生在具体的语境下进行学习与活动，在学习过程中，学生的知识运用能力与思政素养同步得到提升。面授课，采用主题导向、探究等教学方法，实现教学主体之间的深度交流互动，实现知识内化及意义建构。教师运用主题导向法有效帮助学生理解课前所学、开展小组探索解决问题，培养英语综合运用能力和思政素养。

最后，教学活动。在英语课程思政教学中，多种教学活动运用在翻转课堂教学模式中，以达成相应的教学目标。学生在课前利用网络教材资源和学习平台预学习在线教学视频学习、测验完成、问题讨论及答疑等。观看后，学生完成相应的练习检验学习成果，依据线上测试结果和收集到的反馈信息，教师再进一步对面授内容进行合理调整。课中，教师针对课前诊断进行形式多样的知识深化巩固，例如主题讨论，角色扮演等。教师根据不同主题单元开展合适的活动，培养学生各项英语技能和综合素养。课后，学生在学习通泛雅平台上进行讨论，上传分享所学内容以及小组学习成果，同学之间交流的学习心得等。学生上传的作业在平台上能够得到多方帮助，教学的时效性得到提高。

五、教学实践效果

2021年上学期，英语教师团队对高职二年级的实验班使用了网络教材资源开展翻转课堂混合式教学。学生在学习通泛雅平台完成1—8单元的学习，计40个教学视频，每个视频时长在4—8分钟之间，完成了40套作业测试，并在泛雅平台进行讨论和分享。实施该模式教学共计68学时，团队的教师期末随机抽取了实验班部分学生进行访谈，主要调查学生对网络教材资源的评价和运用翻转课堂教学模式的学习效果。

（一）网络教材资源有助于满足学生思政学习需求

调查访谈内容含网络教材的思政话题与评价。参与访谈调查的实验班学生90名，专业有药学、中药制药技术专业。线上发放问卷，收回有效问卷90份。

调查与访谈结果显示，第一，学生对网络教材思政话题认同度最高，说明学生对网络教材资源的思政话题比较满意，还有的话题包含思政覆盖广，在英语场景中的应用，能够激发学习兴趣。第二，学生对网络教材目标与个体对英语课程思政学习需求的匹配度认同最高。表明教材思政内容设置合理，学生的英语课程思政学习需求得到实现。访谈中学生认为网络教材资源比较全面，可灵活选用。第三，学生对英语语言技能的培养认同度较高，对网络教材含有的听、说、读、看、写等英语技能认同度最高。第四，对教材的设计与结构，对学生用书、教师用书、网上资源呈现形式的认同度最高，认为教材可用于反复学习和课后复习并且适用于自学。第五，学生对网络教材资源的总体评价较为满意。话题多样，英语技能训练设置合理，思政点适切，能满足学生的英语学习与思政素养培养需求。

（二）线上课程对学生自主学习和主动学习的行为有积极影响

经过访谈调查，结果显示线上英语课程资源在帮助学生自主学习和主动学习方面有积极作业，表现在，在课前愿意花费较多时间以完成在线学习任务的学生占98%;95%的学生表示线上作业在敦促及时学习和完成作业方面有积极作用; 90%的学生能认真观看教学视频，并及时做好笔记，写下自己的心得;在线积极参与互动的学生达93%。

（三）翻转课堂模式运用提高学生英语语言能力及思政素养

调查结果显示，95%学生认为，在翻转课堂模式教学中，线下丰富的教学活动有助于英语语言能力的巩固与提高，思政素养在一定程度上得到有效培养，尤其是学生的协作沟通和审辨思维能力。对翻转课堂教学模式的运用持肯定态度的学生达96%，97%的学生对教学过程中各项活动组织感到满意。表明，大部分学生对翻转课堂模式持肯定态度，学生能够在线上进行学习、线下积极运用，学习兴趣与热情也得到不同程度的激发，交流与互动得到较好实现，有效提升了英语语言能力，培养了思政意识。

六、结束语

本研究基于高职英语教学实践，探讨实现信息技术与英语课程思政教学深度融合的有效路径，运用英语翻转课堂教学模式，学生的思政学习需求能够得到实现，在促进学生自主学习与主动学习方面，线上课程能起到很好的引导作用，因此，在提高学生英语语言能力和思政素养方面，翻转课堂思政教学模式发挥了积极作用。为提升英语线上线下教学效果，在教学实践中还应注意以下方面。第一，对教学效果的评定采取多元评价方式，坚持以评促学，进一步提高学生在线学习效果。第二，线下线上学习是一个教学整体，不可分割，应避免线上与线下教学脱节现象。

高等职业教育肩负着培养我国高等专业技能型人才的重任，在当今的信息化背景下，教师要牢记立德树人教育理念，实现信息技术与课程思政教育融合，让学生时刻接受思政教育，建立良好的价值观念，成为德技双修的合格人才。

作者单位：山步芬    苗钧源    江苏联合职业技术学院连云港中医药分院

参  考  文  献

[1] Holotescu C et al. Integrating MOOCs in Blended Courses [R]. Bucharest： The 10th International ScientificConference eLearning and Software for Education，2014.

[2]朱琳，徐鷹，韩金龙.外语教学与信息技术的深度融合路径研究[J].外语界，2021（2）：46-52.

[3]胡作友，郭海燕.翻转课堂与学术英语的融合与应用研究[J].上海理工大学学报（社会科学版），2019（4）：308-314.