小学英语绘本阅读圈活动任务设计与实施——以Alf saves the day为例

曾嘉敏

引言

为提高学生的阅读能力，教育部提出六要素整合的英语学习活动观，即学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。对于绘本教学，教师总想把自己在备课中想到的尽量讲授或传达给学生，结果出现教学内容过多、过碎的现象。一本书蕴含的内容非常丰富，每个人都有不同的理解。教师应将教学重点放在培养学生阅读习惯、阅读方法、思维方式与语言表达上。

基于核心素养阅读圈有以下优势：以学生为中心，通过深层次阅读活动，有利于语言输入（听、读）与输出（说、写）相结合，使学生学习文本词汇、语篇知识，分享精彩语句和段落，了解作者的写作意图、态度、价值取向，学习如何陈述事件，表达个人观点和情感，学会批判性审视文本，构建交际角色和人际关系；能从多方面、全方位促进学生语言能力、学习能力发展，即听、说、读、写能力与元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的发展；让学生更积极、主动地参与各个环节，为文本理解献计献策，增强参与度和自信心，提高承担责任的主动性，发展自主、合作和探究的学习能力，养成终身学习的习惯；通过一系列逻辑性、批判性、创新性的思维活动，让学生在提问、讨论、追问的过程中，挖掘语言和文化现象背后的原因，透过现象看本质，从而拓展思辨空间，突破浅层会话和交流，保证思维能力的纵深发展；有助于文化意识的形成，让学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成文化自信。

阅读圈能够有效提高学生的自主阅读能力，发展思维品质，激发阅读兴趣，促进其成为终身阅读者。在阅读圈模式中，让学生完成不同的任务，挖掘和解读文本，多视觉赏识文本，共享和体验阅读带来的思考和乐趣。下面通过《丽声妙想英文绘本》第五级Alf saves the day，详细阐释阅读圈的任务和实施。

一、深入解读文本，挖掘文本的核心价值，选择阅读圈角色

教师先从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度深入解读文本，引导学生层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识，解读出各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解；然后整理解读内容，尝试回答由what（主题和内容）、why（主题和作者）、how（文体和语言）引出的问题，确定文本的主题和内容，承载的价值取向，以及作者为了有效并恰当地表达这样的主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。也就是说，教师应从五个角度、三个层面解读和梳理文本，从而更好地围绕主题意义设计和开展教学。遵循英语学习活动观设计教学目标，能够反映出学生对文本主题意义探究的过程，体现英语学科核心素养四要素的相互渗透、关联融合和协调发展。

要让绘本阅读教学设计目标和实施过程更能针对学生英语学科核心素养发展，最迫切的是提高教师的文本解读能力。这就要求教师能够明确文本的主题语境、语篇类型、语言知识与技能、文化知识和可能用到的学习策略，分析文本“文眼”，即绘本所蕴含的核心价值，明确“教什么”“怎么教”。第一，关注主题语境，明确绘本主题，从人与自然、人与社会、人与自我三个方面分析。第二，分析语篇类型，绘本是完整的语篇，有作者、插图、系列、出版社等信息，语篇类型和语篇组织结构多样，可以丰富学生的阅读体验。语篇类型可以分为fiction和non-fiction两类。从语篇结构分析，fiction绘本具有记叙文的六要素，一般采用叙述的语篇组织方式，即情景—问题—复杂化—解决；non-fiction绘本则以说明体裁为主，语篇组织方式一般是问题—说明—结论等。第三，分析语言知识。语言知识是语言能力的基础，包括语音、词汇、语法及语用知识。部分绘本融入phonics知识，包含一定的语法结构和语用知识，配以大量插图，帮助学生理解和记忆。第四，分析语言技能，突出听、说、读、写技能在输入和输出过程中有效融入。第五，分析文化知识，引导学生阅读绘本时挖掘文化内涵，提炼文眼，理解和包容不同文化，发展多元文化视角。第六，分析学习策略，提高学生的学习效果，培养其自主、合作、探究的学习能力。

绘本故事主要讲述阿尔夫（Alf）非常喜欢足球，但不擅长运球，也不擅长传球、投球和射门，以致于他只能远远观看比赛，不能参与其中，感到沮丧。一天，阿尔夫正在学校观看比赛，一个足球朝食堂阿姨砸过去，一瞬间，阿尔夫把球扑住了。教练亲自射门考验阿尔夫，而他每次都能把球扑救成功，是一名优秀的“守门员”。通过阅读，让学生懂得“为了梦想不轻言放弃”的品质，以及“换种思路思考问题，结果可能不一样”的哲理。让学生结合模块中对过去时连续活动的描述，体验和感受文本的语言和意义，联系过去的生活经验，把生活中的趣事和感人的事情描述出来。

绘本为教科版小学《英语》六年级（上）Module 4 Past experiences和Module 5 Changes的拓展阅读，故事结构清晰，语言复现率高。基于篇章结构分析训练学生的逻辑思维能力，如设计情节梳理者（Plot person）梳理故事发展线路，篇章概括者（Summariser）提炼和概括文本主要内容，人物性格分析者（Character analyzer）通过图文分析主人公的性格特点等。故事虽然情节性强、生动有趣，但故事主人公从“He wasn’t good at anything about football.”到后来成为守门员，故事的合理性值得思考，因此设计批判性思考者（Critical thinker）角色来评价故事情节的不合理之处。这篇文本让学生感同身受，还可设计生活联结者（Life connector）谈论自己学习或生活中的挫败经历，将阅读内容和生活相联系。

二、分析学情，设计学习目标，分配阅读角色

基于学生的语言能力、阅读能力和思维能力，设计适切的学习目标。授课对象是六年级学生，具有较强的拼读能力，习惯根据图片和上下文提示猜测单词的意思。对于六年级学生而言，因为语言知识不足导致评价性语言比较局限，如何帮助他们抓住故事主线，在多层次、多角度、开放性、有思维性的问题的驱动下展开对比、猜测、评述等活动，感知故事情节，不断通过故事文本展开互动和对话是教学的挑战。学生的逻辑思维和批判性思维能力较弱，需要通过对文本进行更深层次分析、探究、反思、质疑、分析和评价。据此本堂课教学目标设定如下：

1.能根据故事情节发展，梳理故事脉络，提取每个段落的小标题；

2.能通过各种形式的阅读活动完成故事地图，并运用故事地图复述故事，概括故事大意；

3.能通过对比事件前后变化，分析人物的性格和心理特征；

4.质疑文中的不合理情节，了解创作者绘画及用词的巧妙之处；

5.能联系生活实际，结合在实现梦想过程中遇到的困难，寻求解决的办法。

三、以阅读素养培养为目标的阅读圈活动任务的设计与实施

角色是阅读圈模式的核心，也是顺利完成小组讨论的前提和保证（张常娥 2019）。从下页表格的任务设定可以看出，阅读圈中的角色涉及多种阅读策略的运用，如提问、概括、联系实际、推断、分析、评价等，根据阅读材料设计多样的任务，分配不同角色，引导学生多角度与阅读材料及作者进行互动，在完成任务的过程中开阔视野、活跃思维、提升能力。

阅读圈角色 角色任务 层次情节梳理者（Plot person）梳理故事脉络，对故事内容分段，说明分段理由，归纳小标题，并找出故事的setting、rising action、climax、falling action、resolution。学习理解篇章概括者（Summariser）根据故事内容、人物的心理变化，概括故事的主要内容和中心思想。学习理解性格分析者（Character analyzer）多角度评价故事内容和人物，找出依据，培养多元思维和批判性思维能力。应用实践批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之处，尝试分析，了解创作者绘画及用词的巧妙之处。迁移创新生活联结者（Life connector）观看梅西的视频，了解更多为梦想不断努力、坚持的故事，结合自身经历谈体会，培养迁移和运用能力。迁移创新

（一）激活话题，完成阅读铺垫

上课伊始，师生交流是否热爱和擅长足球：“Are you good at football?Do you want to join the football club?”创设本堂课话题情境。然后播放足球赛微视频，点燃学生的英语学习热情，使其初步了解足球技能，并在情境中学习新词汇，如running、dribbling、passing、heading、shooting、television、football fan、cheer、a good shot、shout、save、goalkeeper等。学生小组合作运用phonics和以旧引新等方式拼读核心词汇，师生在情境交流中加深对词汇的认识和理解。接着建构词汇网，让学生利用目标词汇交流，提高运用词汇的熟练度，为后续绘本学习奠定语言知识基础。视频直观形象，具有视觉冲击力，在短时间内能吸引学生的注意力。同时，教师借助视频与学生展开交流，自然地引入足球的有关技能，打开足球讨论话题，为后续绘本阅读打下语言基础。

（二）整体感知，梳理脉络，在意义探究中发展阅读策略

教师选用“整体—局部—整体”的阅读形式，让学生先读故事封面和封底，回答问题：“Why does it say‘Alf saves the day’?”学生观察封面，预测故事内容，针对封面提供的信息提问，培养质疑和推测能力。然后，教师引导学生快速阅读，分析故事主线，研究语言结构，提炼段落小标题，并对故事内容分段，找出故事的 setting、rising action、climax、falling action、resolution，说明分段意图。最后，让学生整体理解故事内容的核心问题：“Alf was a big football fan.But will he join the club?Why?Why not?”学生先独立阅读全文，培养整本书阅读能力，并针对核心问题，理解故事内容，在小组讨论中解决问题，大胆提出想了解的问题，培养分析文本结构、归纳段落小标题的能力。

（三）精细阅读，找出矛盾，挖掘真实态度和性格

让性格分析者（Character analyzer）多角度分析故事人物，列出任务描述及语言表达的框架，从而更好地理解任务。根据图文信息，学生分析主人公阿尔夫的性格特点，培养多元思维和批判性思维能力。在整体理解故事大致内容后，学生站在客观的角度，细致阅读故事，归纳每个部分的主要内容，并描述每个部分人物的情感变化，培养信息提取、理解和品读能力。针对故事情境性强这一特点，开展片段阅读，利用图片，让学生进入故事情节，体会主人公对足球的热爱与执着；然后利用问题链分析故事情节发展，剖析人物的心理变化，师生共建故事地图。

1.How do you know Alf loved everything about football?

2.Why Alf wanted to be a football star but he didn’t play football?

3.What happened and changed Alf’s about football?

4.What did the coach do with Alf?What can Alf be in the future?Why?

在解决问题时，师生把故事地图简单、清晰地共建出来。学生利用故事地图复述故事，培养语言归纳和演绎能力。学生跟读故事录音，纠正读音，关注故事情感变化，模仿语音、语气，投入故事情节中读故事，培养良好的语音、语感和阅读情感。

（四）概括故事内容和中心思想，多角度评价故事

教师让学生先欣赏世界上伟大的守门员的精彩救球微视频，体会文本中主人公的心情，知道队伍中每个角色都有其特殊性和重要性；然后引导学生挖掘故事的人文价值，培养其正确的价值观；接着引导学生根据故事内容、人物的心理变化对故事进行评价，概括故事的中心思想，多角度评价故事内容，发展归纳、概括和评价能力。在训练初期，教师提供概述的框架，让学生从复述故事过渡到概括主要内容；谈论自己最喜欢故事的哪一个角色和场景，并说出喜欢的理由。在此基础上，让学生站在作者的角度思考问题，提取故事的中心思想，并加入个人观点评价故事，说出依据，谈论学习心得。这个过程既是对前面学习内容的回顾归纳，又是学习积累和能力螺旋上升的过程。常用框架如下：

Summarize the main idea and share their opinions.

“Alf saves the day”is a story about...

It’s a/an...story，in the story，...It tells us...

My favourite part is...，because...

My favourite character is...，because...

From the story，I know...

（五）深入挖掘，锻炼批判思维

学生作为批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之处，尝试分析，了解创作者绘画及用词的巧妙之处。在绘本阅读中，学生对内容的理解，尤其是对故事的结局、故事人物的行为都会有不同的看法。学生在讨论时提出问题：“It said that Alf was a big football fan，he loved everything about football.But he wasn’t good at anything about football.At the end of the story，why was he good at saving the ball?The coach took every good shot，and he could save the ball.Could it be possible?Did he try to save the ball before?”质疑文中主人公不善于任何关于足球的说法。这样，阅读课上重点训练学生的批判性思维能力，让他们做积极的阅读者，养成独立思考的习惯。

批判性阅读对读者的要求是能够在理解所读内容的基础上展开分析与评价，大致可以从三个层次实现：第一层次是对文本本身的处理，即理解大意，读者的主要目标是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立体的网状关系图；第二层次要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意；第三层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或作出合理评价（陈则航、王蔷 2016）。本课例中，故事要传递“Never stop chasing your dream.Keep on working on it and try different ways，maybe you can have different experiences.”的观点。一个优秀的批判性读者要与文本进行充分对话，从而提升语言能力，获得思维能力训练。从识别文章的主要观点到获取支持观点的证据，再到最终找到结论，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生将文本内容与自己的经验进行比较，不断自问：“文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者到底想要阐述什么观点？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据是什么？我得出了什么结论？我的观点是否令人信服？”在这一系列质疑、碰撞、调整互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，批判性思维训练贯穿整堂阅读课，并在潜移默化中强化和提升（林娜2010）。

（六）联系生活实际，培养迁移和运用能力

学生承担生活联结者（Life connector）角色，结合自身经历谈体会，培养迁移和运用能力。在本课例拓展联系部分，学生观看梅西（Messi）的视频，了解更多为梦想不断努力、坚持的故事，同时提出问题：“Do you or your friends have the similar experience like Alf?”教师先给出一个语言框架，让学生根据实际情况描述过去的经历，并结合阅读心得谈自己的体会，如“When I was little，I loved...At first，I wasn’t good at...I felt...One day，something happened and changed me...Now，I...”等。对每次讨论和输出活动，教师都给出语言框架给予支持。学生在阅读、理解、讨论和感悟的过程中形成个性化的理解与表达，同时接纳一定的思维方式和价值观。可见，学生阅读习惯与策略的形成固然有其自身因素，但主要来源于教师正确的指导。在布置课后拓展任务时，教师指引学生仿照Alf saves the day把类似经历的事情写下来，再次深度学习介绍梅西的微课，并上网搜索更多关于他的生平事迹，发布到班级群供下堂课交流。

（七）关注读后评价，检测核心素养发展效果

教师根据英语学科核心素养的四要素设计教学目标，让学生经过一堂课的学习，对比学习目标进行自我评价。例如，在Alf saves the day的语言能力上，要衡量能否看故事地图，复述故事概括故事内容；在文化意识上，能否懂得为梦想不轻言放弃，朝着梦想不懈努力，把握机遇，学会变通的哲理；在思维品质上，要衡量能否分析故事人物心理变化，评价故事人物，联系实际，谈个人见解；在学习能力上，要衡量能否运用整体到局部和阅读圈策略，完成学习任务。整个课堂的学习效果，可以通过学后评价检测。科学有效的评价模式是阅读圈模式的关键。制订长效的阅读效果评价机制，要针对学生小组内部的讨论交流和班级内部交流制订出切实有效的评价机制，以激发学生进一步学习的热情和提高参与度。首先，鼓励学生自评，结合阅读成果展示和课堂讨论两个环节，小组自行打分，并派代表简单陈述得分理由和不足之处；其次，号召班级内部不同组别之间互评，由每组指派发言人陈述给分理由；最后，在学生自评和互评的基础上，由教师点评并给分。

结语

绘本阅读教学设计要求教师对教学材料和学生情况进行全面、系统地解读与分析（王蔷、敖娜仁图雅，等 2017）。教师要站在帮助学生形成自主阅读能力的角度整体设计教学目标，兼顾阅读方法与内容理解、充分输入与个性输出，按照先方法、再理解、后输出的步骤规划教学进程。